小學(xué)德育活動“淺、近、小、新”的心理學(xué)分析

小學(xué)德育活動“淺、近、小、新”的心理學(xué)分析涿州市三義小學(xué)陳強小學(xué)德育工作是通過大量的德育活動加以實施的。研究小學(xué)德育活動特點，對于改進(jìn)小學(xué)德育活動設(shè)計，具有直接的指導(dǎo)意義。一般來說，凡是效果比較理想，教育值比較高的德育活動，都不同程度具備著“淺、近、小、新”的特點。淺是德育活動內(nèi)容涉及的知識層次淺，近是與兒童的生活距離近，小是活動的構(gòu)成小，新是活動的形式新。在這里，我們將對這個問題進(jìn)行心理學(xué)研討，以供大家商榷。一、活動內(nèi)容涉及的知識層次淺。由于小學(xué)兒童的年齡因素，特別是中低年級兒童，層次膚淺、范圍狹窄是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一大特點。我們設(shè)計德育活動，首先要考慮到適合兒童認(rèn)識，在最大教育含量的基礎(chǔ)上，盡量減緩知識的坡度，以便于兒童能夠順利地接受。在德育活動和兒童間存在著兩種向量：一種是兒童強烈的參與意識與活動相向的向量，這個向量是正向量；另一種向量是兒童的拒絕意識與活動相背的向量，這個向量屬負(fù)向量。如果德育活動涉及的知識層次深、難度大，勢必挫傷兒童的參與意識，減少正向量，進(jìn)而增強兒童的拒絕意識，加大負(fù)向量。再者，兒童參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，面不注重知識的獲取。所以，德育活動涉及深層次知識會使兒童倒胃口。在這里，筆者并不是有意反對德育活動應(yīng)該具有知識性，我們反對的是德育活動大坡度的知識化傾向。知識的坡度大，則兒童的負(fù)向量大，需要教師趕著爬。爬來爬去，沖淡了活動的德育色彩，自然不會有好效果。二、活動內(nèi)容要與兒童的生活距離近。兒童感知和認(rèn)識事物都具有趨熟性特點，他們的行為總喜歡在自己的生活周圍近距離徘徊。所以，我們提倡學(xué)校德育活動要貼近兒童生活實際，切勿好高務(wù)遠(yuǎn)。1、兒童認(rèn)知的趨熟性。兒童對自己生活圈里的事物非常敏感，而對生活圈外的事物的反應(yīng)卻靈敏度極差。反映在學(xué)習(xí)上，他們對已知領(lǐng)域及其邊緣的事物認(rèn)識欲相當(dāng)強烈；反之，對已知領(lǐng)域以外的事物的反映表現(xiàn)得卻很遲鈍。如上中學(xué)的姐姐和上小學(xué)的弟弟一起做課外作業(yè)，弟弟遇到困難時，姐姐能夠主動給予提示或加以暗示。但姐姐無論遇到多大困難，弟弟都不會做出相應(yīng)的反應(yīng)。甚至沒有絲毫理睬的跡象。這說明，少兒的認(rèn)知是有趨熟性的。2、兒童感知的趨熟性。一兒童在沒有找媽媽準(zhǔn)備的情況下，能夠在1秒鐘左右從流動的人群中迅速地認(rèn)出媽媽，而對其他陌生人卻似乎沒有覺察，權(quán)當(dāng)背景處理了。孩子對媽媽這一熟悉的刺激信號感知反應(yīng)強烈；而對其他陌生的刺激信號，并沒有做出應(yīng)答。再有，某生聽課時，完全游離開老師的講課內(nèi)容，去玩自己的小東西，老師講什么，他根本不知道。這時，即使老師用平常的音量叫出他的名字，也會使他大吃一驚。就學(xué)生本人來說，這是自己的名字比講課內(nèi)容更熟悉的緣故。以上兩個例子都說明，人對外界事物的感知，無論是視覺的還是聽覺的，也同樣具有趨熟性。根據(jù)兒童的感知和認(rèn)知的趨熟會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”教育等新的主題也不例外。我們所說的新是針對兒童而言的，不是絕對的。追求形式新，并不是過去的傳統(tǒng)活動都不要了。而是相對某一兒童群來說，同一主題不重復(fù)出現(xiàn)相同的活動形式，讓兒童感覺每次活動都是新的。就是重復(fù)進(jìn)行同一主題的教育活動，也不應(yīng)該在形式上有雷同的感覺。一種形式反復(fù)使用，會給兒童造成不良思維定勢，甚至讓他們在活動開始時就能猜到結(jié)果，從而減少他們參與活動的內(nèi)部動機(jī)作用，降低活動效果。這就是說，我們搞德育活動，要在求新上多費些心思，讓多種形式交替出現(xiàn)，每次活動都給學(xué)生以新鮮的感覺。以上四題，基本反映了小學(xué)德育活動的主題、題材、內(nèi)容、形式與活動主體——兒童間的多重關(guān)聯(lián)。“淺”是為了減緩坡度，加大兒童參與的正向量；“近”是要求德育活動與兒童的生活實際相結(jié)合，利用兒童的感知覺和認(rèn)識的趨熟性，給活動增加感染驅(qū)力；“