中職班主任管理能力提升方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

中職班主任管理能力提升方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】班主任是班級(jí)的管理者，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。中職班主任在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，自然需要承擔(dān)起屬于管理者的職責(zé)，基于中職生的特點(diǎn)和當(dāng)下的教學(xué)形式，優(yōu)化自身的班級(jí)管理形式，促使學(xué)生接收到較好的管理，使得自身的管理能力獲得發(fā)展和提升?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究和分析中職班主任提升學(xué)生管理能力的方式，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;班級(jí)管理;管理策略

處在中職階段的學(xué)生，除了接受良好的知識(shí)教育，還需要接受較好的素養(yǎng)培養(yǎng)教育和心理輔導(dǎo)教育，這樣，才能夠使得自身獲得綜合性發(fā)展，并促使自身健康發(fā)展。中職班主任在展開(kāi)對(duì)班主任的管理和教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注學(xué)生在管理能力方面的發(fā)很贊需求，盡量?jī)?yōu)化自身的教學(xué)手段，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的管理指引。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)中職班主任管理能力提升的方式進(jìn)行研究和分析，以供參考。

一、以學(xué)生為中心，展開(kāi)班級(jí)管理

教育的主體是學(xué)生，教師展開(kāi)教學(xué)的目的便是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。中職班主任在展開(kāi)班級(jí)管理時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，盡量將學(xué)生作為中心，以此展開(kāi)班級(jí)管理，以使得自身的管理效率更高。

如，在設(shè)計(jì)屬于本班特色的班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)倘若只是按照自身的意愿設(shè)計(jì)制度，學(xué)生很難聽(tīng)從。為此，便會(huì)轉(zhuǎn)變自身的思想，充分地尊重學(xué)生的想法，促使學(xué)生進(jìn)行自主性的規(guī)章制度的設(shè)計(jì)。為此，筆者會(huì)專門留出一節(jié)課的時(shí)間，將其作為規(guī)章制度設(shè)立課，讓學(xué)生依照自己的意愿，說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得應(yīng)該成為規(guī)章制度的條例，并會(huì)將學(xué)生所說(shuō)的條例收集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生投票，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得票數(shù)，將得票較好的規(guī)整條例作為最終的班級(jí)規(guī)章制度。這樣的規(guī)章制度充分地尊重了學(xué)生的意愿，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠積極更好地遵守規(guī)章條例，讓筆者的管理因此展開(kāi)的更為有效。再比如，筆者會(huì)盡量開(kāi)放班級(jí)管理的主體，開(kāi)放班級(jí)管理崗位，引導(dǎo)班級(jí)上的每名學(xué)生加入到班級(jí)管理中，以促使學(xué)生在管理中意識(shí)到管理的不易，自主性尊重紀(jì)律，更好地接收筆者的管理。

總之，中職班主任需要充分地分析和了解教育的實(shí)質(zhì)，基于教育的具體情況，優(yōu)化管理理念，將學(xué)生作為主體，展開(kāi)班級(jí)管理，以增強(qiáng)自身的管理效率。

二、注重溝通和交流，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

中職班主任還應(yīng)當(dāng)盡量明晰學(xué)生在心理方面的發(fā)展情況，盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生接收到較好的心理教育，讓學(xué)生能夠心理健康成長(zhǎng)，使得學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，并更好地應(yīng)對(duì)之后的生活和工作。

筆者在展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，會(huì)將心理教育作為重要的教育內(nèi)容。如，每月筆者都會(huì)留出一部分的時(shí)間，與班級(jí)上的每名學(xué)生溝通和交流一次，多多從生活入手，與學(xué)生進(jìn)行交談，促使學(xué)生逐漸地敞開(kāi)自己的心扉，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，談一談自己的心理問(wèn)題，并回對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生擁有比較健康的心理，讓學(xué)生積極成長(zhǎng)。如，筆者會(huì)盡量關(guān)注那些在日常生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極情緒的學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)上落后的原因，了解學(xué)生在生活中不開(kāi)心的原因，盡量關(guān)注學(xué)生所遇到的問(wèn)題，結(jié)合自己的力量，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸头觯由顚?duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，以促使學(xué)生逐漸地形成較好的心理，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓筆者的教學(xué)能夠展開(kāi)的更為順利，學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

總之，不健康的心理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的不良影響。因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育，以促使學(xué)生逐漸地消除自己不良的心理，使得自身?yè)碛休^好的心理，讓自身獲得更好的發(fā)展。

三、了解學(xué)生所處環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生所處的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，中職班主任在展開(kāi)班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生所處的環(huán)境，盡量為學(xué)生打造出較好的環(huán)境，營(yíng)造出較好的氛圍，以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

如，較好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促使學(xué)生融入到較好的氛圍中，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生更好地感受知識(shí)。為此，筆者會(huì)盡量為學(xué)生打造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室內(nèi)，筆者會(huì)放置讀書角，在讀書角內(nèi)陳列大量的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的課余時(shí)間進(jìn)行觀看，以促使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，獲取比較豐富的知識(shí)。筆者也會(huì)充分地關(guān)注學(xué)生所處的教室的墻壁，盡量在墻壁上張貼一些展現(xiàn)出勤學(xué)、好學(xué)主題的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生在這些標(biāo)語(yǔ)的暗示下，逐漸地形成較好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，筆者也會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)小標(biāo)兵的稱號(hào)，會(huì)將該稱號(hào)給與一周內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生。在這樣的稱號(hào)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有了積極學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，也能夠向獲取這種稱號(hào)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生能夠逐漸地形成較好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得自身的學(xué)習(xí)水平獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達(dá)到知識(shí)教育的目的。總之，中職班主任需要充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生所處的環(huán)境，盡量為學(xué)生打造出較好的環(huán)境，讓學(xué)生融入到較好的氛圍中，以促使學(xué)生具備積極學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)