中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐策略分析獲獎科研報告

中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐策略分析獲獎科研報告摘

要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課程改革的進步，現(xiàn)階段的中小學語文教學過程中的閱讀教學發(fā)生了相應的變化，但由于長時間根深蒂固的教學體制的影響，學生們在閱讀教學過程中的自主學習意識未能得到相應的培養(yǎng)及發(fā)展，絕大多數(shù)教師在閱讀教學過程中依舊沿襲以教師講解為主的教學模式，不利于中小學語文教學整體水平的提高。因此，有效的閱讀教學措施顯得尤為重要，為了分析中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略，筆者針對“大閱讀觀”對于中小學語文教學的教學意義進行了相應的探究。

關(guān)鍵詞：中小學;語文教學;大閱讀觀;實踐策略

大閱讀觀主要是指在語文教學過程中以閱讀作為基礎，改變傳統(tǒng)的耗散性的教學講解模式，重視閱讀教學的整體感悟引導，突出廣泛而自主的大量閱讀及全方位閱讀技巧及閱讀能力的指導及訓練，通過各種不同途徑培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣，繼而通過閱讀能力的提高帶動學生們語文學習“聽說寫”相關(guān)能力的發(fā)展，具有較為積極的教學意義。本文首先針對“大閱讀觀”的教學意義進行了分析，繼而提出了相應的閱讀教學實踐措施。

1.“大閱讀觀”對于中小學語文教學的教學意義

在中小學語文教學過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學能培養(yǎng)學生們“聽說讀寫”等語文學習能力的培養(yǎng)，指導學生掌握正確的語文知識，指導學生們養(yǎng)成獨立的、良好的閱讀能力，引導學生們運用閱讀過程中學習的知識點解決實際生活中的問題，促進學生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。教師在語文教學過程中講語文“大閱讀觀”的教學體系建立在不斷完善及多元化的課程資源教育理念的基礎上，方便教師采用多元化的教學途徑及教學方式為學生提供閱讀教學資源及閱讀途徑，開展多樣化的閱讀教學，促進閱讀教學水平的提高。且在實際的中小學語文教學過程中“大閱讀觀”的教學能改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，拓寬學生們的知識面，幫助學生們養(yǎng)成主動的廣泛閱讀習慣，以引導學生們作為教學主線，鼓勵學生們在閱讀學習過程中提出問題并進行相應的討論，通過教師實施不同的教學策略及方式幫助學生們讀懂閱讀文本的構(gòu)建意義，培養(yǎng)學生們的自主閱讀能力[2]。中小學語文閱讀教學過程中教師通過多種閱讀方式，如略讀、跳讀、精讀等形式采用探究性的學習態(tài)度展開閱讀教學，重視培養(yǎng)學生們個人對于閱讀文本的理解及感受，促進學生們閱讀能力、綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

2.中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略

2.1創(chuàng)設濃郁及積極的閱讀教學氛圍，提高學生們的閱讀學習興趣

在中小學語文教學過程中教師應通過創(chuàng)設濃郁及積極的教學氛圍，提高學生們的閱讀興趣，語文“大閱讀觀”教學過程中教師應改變閱讀量較低的閱讀現(xiàn)狀，增強學生們的閱讀興趣，以興趣作為引導，促進學生們閱讀能力的提高。教師在教學過程中應深入挖掘閱讀文本的整體感悟，突出全方位的閱讀能力及閱讀技巧的訓練，全面提高學生們的閱讀能力。在濃郁、積極及自主閱讀的氛圍下培養(yǎng)學生們愛讀書、多讀書、讀好書等閱讀習慣及意識[3]，在閱讀過程中開拓學生們的眼界，豐富學生們的見識，拓寬學生們的知識點，培養(yǎng)學生們的學習興趣及積極性。如教師可以每周利用一兩節(jié)課的時間讓學生們在課堂上分享各自在家里閱讀的一些書籍，教師還可以結(jié)合學生們的年齡、認知水平及閱讀需求向?qū)W生們推薦符合他們年齡層次的閱讀材料。

2.2定期開展相應的閱讀活動，豐富學生們的閱讀體驗

大閱讀觀中包括經(jīng)典閱讀、延伸閱讀及習慣閱讀，經(jīng)典閱讀主要是引導學生們在閱讀過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，熏陶學生們的思想品質(zhì)，提高學生們的語文素養(yǎng);延伸閱讀主要是指順著教材及課堂閱讀教學引導學生不斷深入閱讀，獲得自我感悟;習慣閱讀主要是促進學生們享受閱讀、愿意主動閱讀，培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣。在中小學語文“大閱讀觀”教學過程中實施以圖書館主題閱讀課程為主及常規(guī)閱讀課程、閱讀活動課程等一體兩翼的教學，引導學生們將閱讀當做生活過程中的一部分，并將閱讀落實在課堂學習的各個學科教學中，積極開展圖書館主題閱讀課程、閱讀活動課程等，引導學生們積極主動參與活動過程中，向?qū)W生們展現(xiàn)圖書館在閱讀教學過程中的力量，引導學生們利用圖書館的資源及專業(yè)力量展開閱讀學習，開發(fā)圖書館主題閱讀課程[4]。還可以改變傳統(tǒng)閱讀過程中以書本為介質(zhì)的閱讀途徑，還可以引導學生在課后利用手機、電腦、報紙等不同途徑展開多元化的閱讀。

2.3以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學語文整體教學水平

在開展“大閱讀觀”的教學過程中教師可以將一個中心，兩個原則作為教學策略，將大閱讀作為教學中心，以短閱讀及長線閱讀相結(jié)合的教學方式促進學生們以閱讀能力帶動聽說寫等綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。如在進行《背影》的閱讀教學過程中，教師在引導學生們自主閱讀后可以引導學生們在課后搜集類似的閱讀文本，并在閱讀后根據(jù)閱讀文本展開類似題材的寫作;或在閱讀教學過程中引導學生們將閱讀文本中的經(jīng)典語句及段落摘抄下來，每天進行晨讀，促進學生們聽說讀寫綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高中小學語文整體教學水平的提高，引導學生們在“大閱讀觀”的教學過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.結(jié)語

在中小學語文教學“大閱讀觀”教學過程中，教師應結(jié)合學生們的閱讀水平、學習需求及閱讀教學計