初中英語教學(xué)中的問題設(shè)計分析獲獎科研報告

初中英語教學(xué)中的問題設(shè)計分析獲獎科研報告摘要：課堂提問是初中英語教學(xué)的重要組成部分，教師需要掌握當(dāng)前初中英語課堂中的提問現(xiàn)狀，認(rèn)清問題設(shè)計的必要性。在設(shè)計問題時，需要注意提問的方式，讓問題變得多樣化，并能夠根據(jù)學(xué)生的回答，及時進(jìn)行反饋，提升問題的有效性，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);問題設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使用提問的方式，讓學(xué)生能夠逐步深入的學(xué)習(xí)英語知識。教師在設(shè)計問題時，需要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性設(shè)計問題，提升問題的趣味性和多樣性，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

1.初中英語教學(xué)中的問題設(shè)計現(xiàn)狀

1.1問題設(shè)計類型單一

在初中英語的教學(xué)中，部分教師存在問題設(shè)計類型單一的問題，經(jīng)常照本宣科，缺少理解性問題和應(yīng)用性問題，甚至存在為提問而提問的情況[1]。這類教師提出問題較為空洞，而且缺乏針對性，沒有側(cè)重點，沒有激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如，在“Howwasyourschooltrip？”中，教師會提出這種問題“Didyouhaveagoodweekend？”，學(xué)生會回答“yes，idid/noididn’t.”，之后又提出問題“Howwasyourlastweekend？”，學(xué)生會回答“Itwasgreat/boring.”，這類問題過于單薄，設(shè)計較為單一。

1.2問題設(shè)計缺乏梯度

教師在教學(xué)中，設(shè)計提問需要重視梯度，根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行問題的設(shè)計，并由淺到深進(jìn)行教學(xué)。部分教師在設(shè)計問題時，沒有循序漸進(jìn)、由易到難[2]，且問題間缺乏聯(lián)系，沒有形成完整的問題鏈，讓教學(xué)行為被人為割裂，忽略了文本材料間的情感聯(lián)系，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“Whenisyourbirthday？”中，教師沒有測試學(xué)生對于12個月份的掌握情況，直接詢問日期的表達(dá)方式，如“Whatmonthisyourbirthday？”，學(xué)生對于月份不了解，就無法回答問題，降低了學(xué)習(xí)效率。

1.3問題設(shè)計缺乏互動

教師在設(shè)計問題的階段，需要為師生互動留下空間，教師需要確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。部分教師設(shè)計的問題缺乏交互式，學(xué)生只能回答“yesorno”，不能發(fā)表自身的意見，這種行為不利于學(xué)生的思考，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“Whatcolorisit？”中，教師需要改變“Isthispenblack”的提問方式，轉(zhuǎn)為“Whatcolouristhispen”、“Whatcolorpendoyoulike”，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，而不是單詞的肯定和否定。

2.初中英語教學(xué)中的問題設(shè)計策略

2.1保持問題設(shè)計的多樣化

教師在設(shè)計問題時，可以結(jié)合信息技術(shù)，使用豐富的素材，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀察視角，提升思考題、應(yīng)用題的占比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和情感表達(dá)能力[3]。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)σ曨l、圖片進(jìn)行觀察，并能夠總結(jié)出自己的想法，并在教師營造的情境中進(jìn)行深入思考。比如，在“It’sraining！”中，學(xué)生能夠通過圖片，了解各種天氣的表達(dá)方式，如“sunny”、“rainy”、“snowy”、“cloudy”等，教師可以提出問題，“Whatkindofweatherdoyoulike”、“Whydoyoulikethatkindofweather”，讓學(xué)生對天氣發(fā)表自身的意見，如“Ilikesunnydays.Thatkindofweathercanputmeinagoodmood”。

2.2改變問題設(shè)計的層次性

教師在提問時，要注意學(xué)生的接受程度，并遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，進(jìn)行問題的設(shè)計。教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語掌握程度，進(jìn)行問題層次的有效劃分，減少表層問題的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使用開放性、創(chuàng)新性的問題[4]，提升學(xué)生的綜合能力。比如，在“Willpeoplehaverobots？”中，教師在教學(xué)時，要注意學(xué)生對于一般將來時語句的應(yīng)用，包括肯定句、否定句和一般疑問句，教師可以使用“Therewillbe”的句型，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生學(xué)會造句。教師在提問時，可以引導(dǎo)學(xué)生展望未來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思考未來世界中機(jī)器人的生存狀態(tài)。

2.3提升問題設(shè)計的交互性

教師需要重視問題設(shè)計的交互性，避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽略了學(xué)生的主觀能動性[5]，缺少師生交流的空間。教師需要使用提問，調(diào)動學(xué)生的思維，并讓學(xué)生能夠相互交流，與教師進(jìn)行平等對話，在回答問題后，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，提升問題設(shè)計的有效性。比如，在“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”中，教師可以詢問“Whatkindofmooncakeisthebest”，學(xué)生有的回答蓮蓉、豆沙、蛋黃，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后，提出“WhatdoesmooncakemeaninChina”，讓學(xué)生能夠思考月餅的寓意，在學(xué)生回答完畢后，教師