小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新教學(xué) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新教學(xué)摘要：“圖形與幾何”是培養(yǎng)學(xué)生幾何空間和想象力的主要教學(xué)板塊，但是很多教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容守舊導(dǎo)致教學(xué)效率學(xué)習(xí)成果不盡如人意的局面。為此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)此找出原因，后從創(chuàng)新教學(xué)視角出發(fā)，主要?dú)w納為以下三個(gè)方面：采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，豐富教學(xué)資源；實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方法，增加課堂體驗(yàn)；結(jié)合生活實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值策略實(shí)施了教學(xué)幫助學(xué)生在“圖形與幾何”課堂中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：圖形與幾何；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)引言：自課程改革以來，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面來說，其中比較重要培養(yǎng)點(diǎn)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間想象、幾何直觀、數(shù)學(xué)分析觀念等等，其中幾何直觀和空間想象素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以從“圖形與幾何”這部分內(nèi)容中落實(shí)。然而，實(shí)際情況和預(yù)期的教學(xué)效果往往不一致，這不僅影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，還阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新“圖形”教學(xué)的開展勢在行，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)的研究，并將教學(xué)問題進(jìn)行解決，從而讓更多的學(xué)生對(duì)這一板塊知識(shí)充滿興趣，并加以內(nèi)化后豐富自身的知識(shí)體系，為提合能力而積攢能量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”1.學(xué)生學(xué)習(xí)不積極縱觀各個(gè)年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)“圖形與幾何”這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不積極，教師講解基本的幾何圖形，學(xué)生真聽講，常常有各種小動(dòng)作。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，所以聽課時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，但是做題時(shí)又常常做錯(cuò)，出現(xiàn)了一看就不對(duì)的局面。再者，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們的答案幾乎一致，不會(huì)有新方法、新思路的出現(xiàn)。最后，學(xué)生在小組中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主探究，尤其是一些學(xué)困生，他們往往依賴組內(nèi)的優(yōu)等生來獲得答案，學(xué)習(xí)積極性較差，從而導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)量只增不減了教學(xué)進(jìn)度。2.教學(xué)效果不明顯當(dāng)下開展的“圖形與幾何”教學(xué)，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生們對(duì)課堂中的圖形與幾何知識(shí)能夠掌握，一旦老師將題目進(jìn)行更換，學(xué)生就確的答案。在另一方面，學(xué)生的空間想象和幾何意識(shí)還不夠，例如在作答三角形的相關(guān)題目時(shí)，學(xué)生的空間想象能力和方法比較單一，缺乏創(chuàng)新和對(duì)使教師講述了這一板塊的內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，核心素養(yǎng)未得到充分的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的問縱觀以上教學(xué)現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過具體原因包括以下兩個(gè)方面：1.教學(xué)方法單一、不新穎小學(xué)生對(duì)未知世界充滿了好奇，他們喜歡每天面對(duì)不同的新知識(shí)、新方法。所以在學(xué)習(xí)中，如果教師在教學(xué)中一直采用的方法守舊、不新穎，那么就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，一些教師在教學(xué)中分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和小學(xué)生對(duì)游戲“情有獨(dú)鐘”，因此在平時(shí)教學(xué)中常常采用游戲法實(shí)施教學(xué)，同樣的方法采用至各個(gè)方面的教學(xué)，在講述“圖形”時(shí)也不例外，隨著學(xué)生齡的成長，他們對(duì)游戲的青睞度降低，所以教師應(yīng)該選擇其它方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而保證學(xué)生時(shí)刻對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿新鮮感，并全身心投入其中。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新圖形與幾何”的內(nèi)容包括圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的運(yùn)動(dòng)、測量和圖形與位置，“每個(gè)年級(jí)都有涉及相關(guān)的內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)“圖形”的認(rèn)識(shí)相對(duì)局限，為“圖形與幾何”就是三角形、梯形、正方形等圖形面積的計(jì)算，以及位置的移動(dòng)，所以學(xué)習(xí)起來就不夠深入，一旦做題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因就在于功不夠扎實(shí)，再加上教師在教學(xué)過程中缺乏生活內(nèi)容的融入，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來懈怠不積極，影響了整個(gè)板塊知識(shí)移，同時(shí)也影響了這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。三、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，豐富教學(xué)資源為了讓學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行高效率且印象深刻的學(xué)習(xí)和掌握，并對(duì)這一知識(shí)充滿興趣和新鮮感，教師在教學(xué)過程中可以在傳統(tǒng)進(jìn)行改變，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)過程。例如，運(yùn)用微課講述相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用電子白板讓學(xué)生自己對(duì)圖形的位置進(jìn)行移動(dòng)等等。通過更加教學(xué)工具，在形象并且全面的圖形變換中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)工具也豐富了教學(xué)資源，讓學(xué)生能行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。以“圓柱”教學(xué)為例，我在講述本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，首先播放了圓柱的認(rèn)識(shí)這一微課視頻，具體內(nèi)容如下：（1）長方體和正方體的復(fù)習(xí)（2）生活中圓柱實(shí)物的展示：茶葉盒、木樁、魚罐頭盒（3）圓柱的構(gòu)成：上下兩個(gè)面是底面，是兩個(gè)大小相等的圓；中間的面是側(cè)面，是一個(gè)曲面，側(cè)面展開后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長方形、正方形或者平行四邊形。微課定位于簡潔而又精煉有力的知識(shí)核心傳授。當(dāng)學(xué)生觀看完這一微課后，對(duì)圓柱有了新的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)圓柱的面積以及體積的計(jì)算公式做以“觀察物體”這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠從正面、側(cè)面、上面觀察物體的影子，我運(yùn)用電子白板讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行了多角度的平移、旋轉(zhuǎn)想要的答案。新教學(xué)工具的應(yīng)用讓學(xué)生能夠自己去探究知識(shí)，并在自我掌控中將這一知識(shí)點(diǎn)加以掌握，以此豐富知識(shí)框架。除了上述的教學(xué)工具之外讓學(xué)生在課下運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，如小猿計(jì)算app，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案實(shí)效?？傊F(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生提供了新穎的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極探究課堂知識(shí)。2.實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方法，增加課堂體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)下備受教師和學(xué)生喜愛的一項(xiàng)教學(xué)方法，即通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和探究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能鍛煉學(xué)生的合作能力和探究謂是一舉兩得。所以，在講述“圖形與幾何”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師不妨也采用項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的探究中將教學(xué)重難點(diǎn)加以掌項(xiàng)目中將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，增加課堂體驗(yàn)。這樣一來，既完成了教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)要求，又發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)；二來，既豐富了課堂教學(xué)的更多的學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”教學(xué)充滿興趣，真正體會(huì)其學(xué)習(xí)的意義。以“圓錐的體積公式”教學(xué)為例，為了探究這一課題，我將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究。第一小組對(duì)這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)：體積公式；開展項(xiàng)目時(shí)所需的材料：等底等高的圓柱和圓錐模型、水；項(xiàng)目開展的步驟：首先觀察圓錐和圓柱的相似之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的底和高思考它們之間的體積關(guān)系，之后將圓錐模型中加滿水，并倒入圓柱模型中。最后發(fā)現(xiàn)倒三次后，圓柱正好被倒?jié)M，說明圓3倍。但前件是二者的高和底相等。項(xiàng)目報(bào)告：等底等高的圓柱體積=3圓錐體積，經(jīng)過推2算得出圓錐的體積V=1/3πrh。第二小組在設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目時(shí)與第一小組的內(nèi)容相似，不同的是第二小組采用的項(xiàng)目材料是沙子，經(jīng)過討論和實(shí)驗(yàn)后，他們同樣發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，并得到了相同的答案。在這一活動(dòng)學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生自己對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法將“圖形與幾何”的知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而加深了學(xué)生的印象，為今后的應(yīng)用奠定了此不免可見此方法之成效。3.結(jié)合生活實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值圖形與幾”這一板塊的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)”聯(lián)系生活實(shí)際，將生活內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)課堂中去，從而幫助學(xué)生消除生感，最終讓學(xué)生在體驗(yàn)“圖形與幾何”知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值后，更加努力地去探究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其在生活中加以應(yīng)用，提升自身的生活技能融入課堂教學(xué)的方式有很多，例如，創(chuàng)設(shè)生活情境，引出教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)生活問題，拓展學(xué)生的思維等等，教師在融入生活內(nèi)容時(shí)要結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)受能力來設(shè)計(jì)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以“三角形”的教學(xué)為例，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我首先將生活中常見的三角形如：自行車、金字塔、衣架、路邊的標(biāo)志等等展示給學(xué)生看，生活角形的原因在于三角形比較牢固。之后，我讓學(xué)生自己探究三角形的特點(diǎn)：兩條邊之和大于第三邊；大角對(duì)大邊、小角對(duì)小邊等等。我發(fā)現(xiàn)通過引入角形，學(xué)生們在探究本節(jié)課的知識(shí)時(shí)顯得格外認(rèn)真和投入，究其原因是學(xué)生認(rèn)為三角形的學(xué)習(xí)有一定的應(yīng)用價(jià)值，在日常生活中常見。再以“軸”的教學(xué)為例，我在講述本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：展示蝴蝶、五角星等圖片，并讓學(xué)生思考這些圖形之所以美麗的原因是什么？結(jié)思考還有哪些圖形與圖片上的圖形相似，學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行思考討論，并舉出生活中的實(shí)例：眼鏡、奧運(yùn)五環(huán)、衣柜等等。通過學(xué)生自己的觀學(xué)生思考這些圖形有什么特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，就這樣在生活情境的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并在自己的練習(xí)本上畫出了多個(gè)軸對(duì)稱圖形。可見，生活內(nèi)容的融入讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并加以應(yīng)用。四、結(jié)束語“圖形與幾何”教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的意義，教師在教學(xué)過程中要格外重視這一教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其教學(xué)進(jìn)展方面加以設(shè)想，方面加以創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好得掌握知識(shí)并且培養(yǎng)能力。當(dāng)下關(guān)幾何”的教學(xué)開展還存在一定的問題，所以仍需要教師對(duì)此進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，進(jìn)而讓這一教學(xué)板塊充分發(fā)揮其真正的教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的空何空間素養(yǎng)，落實(shí)課程改革的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的