大禹治水教學(xué)設(shè)計說課稿-大禹是哪里人在哪里-大禹治水體現(xiàn)什么完整版神-大禹治水的真相

《大禹治水》很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時，一個名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。《大禹治水》教學(xué)設(shè)計教材分析：這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。作為“奉獻(xiàn)”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。學(xué)情分析：這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學(xué)時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

2.能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點、難點：1.深入體會大禹治水的艱難，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。1.板書課題，齊讀課題。小朋友們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《大禹治水》。（師板書課題，生書空。）來，一起讀課題。2.復(fù)習(xí)字詞。（出示課件）指名讀生字、詞。3.回顧課文內(nèi)容。誰能說說課文說的是一件什么事呢？【設(shè)計意圖：通過檢查復(fù)習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！慷W(xué)習(xí)第一段，感受洪水之猛，百姓之苦。

1.研讀“洪水之猛”，理解“無家可歸”。出示課文第一段。⑴指名讀，說說你讀懂了什么？（交流讀懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說話）⑵理解“無家可歸”，并嘗試用“無家可歸”造句。⑶指導(dǎo)結(jié)合體會讀書。2.觀看視頻，領(lǐng)會洪水帶來的巨大災(zāi)難。孩子們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（播放視頻）⑴引導(dǎo)學(xué)生說說看到的內(nèi)容。⑵聯(lián)系生活實際體會：如果你是當(dāng)時其中的一位老百姓，你會是什么心情？3.

指導(dǎo)朗讀?！驹O(shè)計意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，播放視頻，給學(xué)生帶來強烈的視覺和心靈的沖擊，使學(xué)生深深感受到洪水的兇猛及巨大的危害性，從而意識到治水的不易，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！咳?、學(xué)習(xí)第二段，感受治水之艱辛1.感受禹治水的決心。禹看著這兇猛的洪水，真是看在眼里，急在心里。如果你是禹，會怎么想？（相機出示：禹下決心要治理洪水）指導(dǎo)學(xué)生把禹的決心讀出來。2.體會禹治水的艱難，感受他不怕困難的精神。那禹在治理洪水中，做了哪些事呢？把寫禹的做法的句子用“——”畫出來。

3.交流。根據(jù)學(xué)生的回答相機出示：

⑴出示語段：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。①你讀懂了什么？②知道水流和地形是什么回事嗎？（出示課件幫助理解）③引導(dǎo)想象說話：那禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難呢？生交流。④理解詞語：“千辛萬苦”“千山萬水”，（出示課件）再說幾個這樣的詞語。⑤指導(dǎo)朗讀，體會他所受的千辛萬苦吧?、瞥鍪菊Z段：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。①指名讀。理解“九條”“九座”。②品讀“挖開通九條大河”，“劈開九座大山”等詞句，引導(dǎo)想象并借助圖片體會大禹治水的艱難。（相機出示挖河開山的圖片）③指導(dǎo)朗讀，說說從這里，你讀出了一個什么樣的大禹？④師口述禹的父親治理洪水的故事，體會禹的智慧?！驹O(shè)計意圖：以上環(huán)節(jié)重點體會“千辛萬苦”“千山萬水”“九條”“九座”等詞語，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在品詞析句中體會人物的精神。通過圖片對比烘托，理解治水艱難，感受大禹形象?！克?、學(xué)習(xí)第三段

，感受大禹一心為公、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)1.讀悟“三過家門而不入”。⑴出示“三過家門而不入”的故事。引讀。

⑵指名讀。2.關(guān)注數(shù)量詞，感悟人物品質(zhì)。⑴引導(dǎo)學(xué)生從“13年”“三次”“一次”“十幾歲”這幾個數(shù)字中體會禹為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。⑵引導(dǎo)想象：大禹三過家門而不入，是為什么？如果你是大禹的兒子，你會怎么想？⑶說說你眼里的大禹。3.指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計意圖：這部分的學(xué)習(xí)，我重點是設(shè)置了情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，以此來感受到感受大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神?！课?、學(xué)習(xí)第四段，體會老百姓的感激之情1.延伸想象，讀課文最后一段。當(dāng)禹制服洪水后，老百姓后怎么想，怎么做呢？指導(dǎo)有感情地朗讀最后一段。2.理解詞語：代代相傳。

六、總結(jié)拓展。1.感悟人物想象：人們?yōu)槭裁捶Q禹為“大禹”？2.拓展延伸：像大禹這樣代代相傳的人還有很多。老師今天為大家?guī)砹艘粋€。觀看視頻《女媧補天》。3.推薦閱讀：（出示課件）愚公移山

精衛(wèi)填海

夸父逐日

盤古開天

【設(shè)計意圖：通過觀看視頻《女媧補天》，拓展延伸，開闊學(xué)生的眼界，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?！堪鍟O(shè)計：吃盡辛苦14

大禹治水

{三過家門而不入為民造福

無私奉獻(xiàn)《大禹治水》說課稿大禹治水

一、說文本

《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。

基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒

倒），認(rèn)識一個偏旁（衣字旁）。

過程與方法：

1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。

2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

感受大禹治水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。

本課我打算分三課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻(xiàn)身精神；第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

下面我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。

二、說教法學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。

2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情

課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。

三、說教學(xué)思路

1、遷情入境

初現(xiàn)英雄形象

教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的

上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。

2、品讀、想象

凸現(xiàn)英雄形象

緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進(jìn)一步深化了英雄的形象。

3、想象、表演

深化英雄形象

大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進(jìn)去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。

4、升華情感

完美英雄形象

洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問