研學旅行課程資源設計講解講解

第六章研學旅行課程資源設計目錄Contents第一節(jié)課程資源的含義第二節(jié)課程資源設計的類型第三節(jié)課程資源設計的原則第四節(jié)課程資源設計的方法路徑第一節(jié)課程資源的含義一、研學旅行課程資源的含義研學旅行課程資源的概念本身有廣義與狹義之分。廣義的研學旅行課程資源指有利于實現(xiàn)研學旅行課程目標的各種因素，是富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為研學旅行課程或服務于研學旅行課程的各種條件的總稱。狹義的研學旅行課程資源僅僅指形成研學旅行課程的直接來源。研學旅行課程資源的開發(fā)與利用指的是相對廣義的概念，也就是形成研學旅行課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從研學旅行課程目標實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于研學旅行課程資源，這其中既包括資源包、參考資料、研學旅行基地營地等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、指導師、學生、項目專家、導游、講解員等人力資源。二、研學旅行課程資源的特點（一）潛在性課程資源的潛在性是說課程資源要有開發(fā)的價值和效益，是準許被開發(fā)設計使用的。（二）多樣性

不同地域、不同學校，可供開發(fā)和利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)也各異；在不同的文化背景下，由于教育者的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有差異性，其認定的課程資源也各具特色。不同的主體，各自存在不同的人生經(jīng)歷、學識水平及教育觀、課程觀等，對課程資源篩選和評價的不同，從而形成課程資源開發(fā)利用形態(tài)的多樣性。（三）間接性研學旅行課程資源還有間接性的特點，其教育性不像學校正式課程那么明顯、直接，有時研學旅行課程資源中的教育性因素與非教育性因素可能交織在一起，研學旅行課程資源要經(jīng)過篩選或轉(zhuǎn)化，才可能成為研學旅行課程的基本條件或有利于研學旅行課程的實施。（四）動態(tài)性不同區(qū)域的區(qū)位條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟水平、民族文化和社會條件等，都影響著研學課程資源的客觀存在和動態(tài)發(fā)展。在不同的發(fā)展階段，研學課程資源的內(nèi)涵、外延及內(nèi)容不同，課程資源本身是一個與時俱進的發(fā)展過程。研學課程資源是需要被考察被審核的，是動態(tài)的，也是開放的，同時又具有較強的情景性，因而必須針對具體的時空條件和情景進行選擇設計、開發(fā)利用。（五）可開發(fā)性研學旅行課程可以依據(jù)一定的目的對研學旅行課程資源進行選擇、改造并加以利用。相同的研學旅行課程資源由不同的主體進行開發(fā)與利用，因不同主體的課程觀、知識能力水平、實踐經(jīng)驗等因素，對同一資源的開發(fā)在廣度、深度上，在達成研學旅行課程目標的效果上，會有較大的差別，這同樣表明研學旅行課程資源是可以開發(fā)與利用的，對客觀存在的研學旅行課程資源的開發(fā)與利用取決于人的主觀能動性。一、空間來源劃分研學旅課程資源，在空間分布分上有校內(nèi)研學課程資源與校外研學旅行課程資源兩大類。研學活動中，教師和學生既是參與研學實踐活動方案的開發(fā)者，又是活動的實施者。作為對課堂知識的延伸和補充的研學實踐課程，在校外研學實踐探究過程中當遵循“親身體驗、實踐探究”的原則，研學課程構(gòu)架應由“課堂導學+實踐活動（校內(nèi)、校外）”組成。二、載體特性劃分按載體形態(tài)分，課程資源大致可以分為以人為載體的人力資源、以物為載體的實物資源、以活動為載體的活動資源三種類型。

第二節(jié)、課程資源設計的類型三、資源屬性劃分（一）自然課程資源（1）自然生態(tài)型自然生態(tài)型資源是包括自然景區(qū)、城鎮(zhèn)公園、植物園、動物園、風景名勝區(qū)、世界自然遺產(chǎn)地、世界文化遺產(chǎn)地、國家海洋公園、生態(tài)保護區(qū)、野生動物保護基地等資源單位。（2）勞動實踐型勞動實踐型課程資源是以綜合實踐基地、示范性農(nóng)業(yè)基地、生存體驗素質(zhì)拓展基地、科學實踐場所等為主的，規(guī)模適當、富有特色、功能完備的可以滿足勞動實踐教育需要的資源場所。（二）社會課程資源（1）革命傳統(tǒng)型革命傳統(tǒng)型課程資源包括愛國主義教育基地、革命歷史類紀念設施遺址等單位。針對革命傳統(tǒng)型課程資源開發(fā)利用，可以依據(jù)基地的特點結(jié)合國家語文教材中收錄的大量革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目（小學約40篇、初中約30篇），按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的原則進行規(guī)劃設計研學活動。（2）國情教育型國情教育型課程資源包括體現(xiàn)基本國情和改革開放成就的美麗鄉(xiāng)村、傳統(tǒng)村落、特色小鎮(zhèn)、大型知名企業(yè)、大型公共設施、重大工程等單位，針對國情教育型課程資源，通過對這一類課程資源開發(fā)利用，能夠引導學生了解基本國情及中國特色社會主義建設成就，激發(fā)學生愛黨愛國之情。太行山有個山窩窩，山窩窩里面石頭多，石頭的碾子石頭的磨，經(jīng)得起磕碰經(jīng)得起磨。石磨邊走出了新中國，俺這里就叫西柏坡。（3）國防科工型國防科工型課程資源包括國家安全教育基地、國防教育基地、海洋意識教育基地、科技館、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、高等學校、科研院所等單位，通過對這一類型課程資源開發(fā)利用，能夠引導學生學習科學知識、培養(yǎng)科學興趣、掌握科學方法、增強科學精神，樹立總體國家安全觀，樹立國家安全意識和國防意識。（4）傳統(tǒng)文化型傳統(tǒng)文化型課程資源包括游服務功能完善的文物保護單位、古籍保護單位、博物館、非遺場所、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地等單位，通過對這一類型課程資源開發(fā)利用，能夠引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神，堅定學生的文化自覺和文化自信。四、資源層級劃分與國家課程、地方課程、校本課程結(jié)合，選擇課程資源，進行課程設計，能引導教師和學生真正從基于課堂的教與學走向基于資源的教與學的轉(zhuǎn)變。（一）國家課程資源國家課程層面的課程資源，主要是指關(guān)系到國家教育發(fā)展和國家課程開發(fā)的課程資源。國家課程層面的課程資源由國家組織專家技術(shù)力量進行開發(fā)設計，能體現(xiàn)國家意志、反映國家教育標準。確?；A(chǔ)教育課程在語言與文字、數(shù)學、人文與社會、科學與技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等學習領(lǐng)域的基本要求，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達到的共同素質(zhì)而設計的課程。（二）地方課程資源地方課程作為國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，由地方教育行政部門組織開發(fā)，它既是國家課程的有機補充，又是學校課程的重要依據(jù)，具有其自身突出的地域性特征。比如以省市為基準對學生開展的安全教育、心理健康教育、體育與健康教育、公民道德教育、環(huán)境教育、國防教育、法制教育、民族教育等都是地方課程的內(nèi)容。在研學課程資源開發(fā)時，以此類地方課程為出發(fā)點，結(jié)合地方課程在校內(nèi)實際開展的情況，在課程實施中進行延續(xù)拓展，讓中小學生能在課程資源基地親身實踐體驗到課堂上理論化的內(nèi)容，能提高地方課程有效實施，切實發(fā)揮課程資源基地育人功能，能豐富、拓展地方課程教育內(nèi)容，保證國家教育目標的實現(xiàn)，促進學生自主全面地發(fā)展。（三）校本課程資源校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。由不同學校的教師根據(jù)本校的生源以及不同特色的辦學目標而進行開發(fā)、實施和評價的課程，目的在于更好的滿足學生的實際發(fā)展需要。校本課程作為一種隱性課程不僅是地方課程的具體化，更是對國家課程的重要補充，彌補兩者的不足，最終達到提高教育質(zhì)量的目的，在國家基礎(chǔ)教育體系中占有一定的地位，是實施素質(zhì)教育的一個強有力的平臺。學?？梢酝ㄟ^校本課程開發(fā)和實施，滿足社會多元化的需要，培養(yǎng)多樣化的人才。一、地域性原則?所謂地域性原則是指在研學旅行課程資源的開發(fā)與利用過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準則和要求。具體的實施應當以研學旅行課程的主題為依據(jù)，以當?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實際為前提，實事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性。二、實踐性原則所謂實踐性原則是指在研學旅行課程資源開發(fā)與利用過程中，以學生親自動手、親身體驗為基本的準則和要求，這是研學旅行課程核心目標的要求。堅持實踐性原則，就是要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，堅持學生參與研學實踐活動的過程及深度，克服傳統(tǒng)教學中僅以學習結(jié)果作為評價活動標準的做法。讓研學旅行課程的內(nèi)容以體驗實踐為為核心，讓學生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)和感悟。秉承實踐性原則，組織學生到真實的場景中通過體驗實踐開展研究性學習，培養(yǎng)和鍛煉學生面對真實生活的素養(yǎng)和能力。

第三節(jié)、課程資源設計的原則三、開放性原則?研學課程資源開放與利用的開放性，通過資源合力開發(fā)和資源共享、書館查閱資料、觀看相關(guān)歷史紀錄片等，都可以提高研學課程資源的開發(fā)與利用水平，避免重復勞動與資源的低效率利用。要有開放的研學課程視野，脫離傳統(tǒng)唯教材論的模式，在師生平等交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主探究，尤其是創(chuàng)新利用地域文化資源，營造開放型研學課堂，架構(gòu)起學校生活與社會生活、人文環(huán)境溝通的橋梁，真正跨越了傳統(tǒng)意義上的狹隘課堂，使得研學課程資源更加豐富，基礎(chǔ)教育課程改革的理念得以貫徹。四、適應性原則所謂適應性原則是指研學旅行課程資源的開發(fā)與利用要適應學生身心發(fā)展的特點，充分考慮學生的現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)背景，充分考慮學生現(xiàn)階段的學習能力和需要。一般來說，研學課程資源內(nèi)容的選擇要與中小學生的身心發(fā)展順序相平行，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難的順序。各個階段之間的過渡要盡可能平緩，要讓新的內(nèi)容自然而然地從學生已經(jīng)學過的內(nèi)容浮現(xiàn)出來。五、多樣性原則研學課程資源的開發(fā)與利用要秉承多樣性原則。依據(jù)選擇的課程資源，以教學內(nèi)容、方法和師資情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學生認知能力、身心特點、接受能力和實際需要，注重系統(tǒng)化、知識化、科學化和趣味化，以一體化課程資源發(fā)展思路，依據(jù)課程資源的不同層次、不同環(huán)節(jié)、不同因素圍繞一個或多個主題進行有機的銜接與整合，將資源與資源有機貫穿起來，銜接學段、銜接校內(nèi)課程與師資等，綜合性開發(fā)課程資源，保證課程的時效性，實現(xiàn)課程的生成性。六、興趣性原則興趣性原則是指研學旅行課程資源的開發(fā)與利用一定要顧及學生的興趣。興趣是最好的老師，它不僅是研學旅行課程得以順利開展的基本前提，也是進行研學旅行課程資源開發(fā)與利用的基本保證。學生往往從自己感興趣的問題中提出活動主題，同樣，指導師提出主題，也應創(chuàng)設一定的情境，引起學生的興趣，才能達到研學旅行課程資源開發(fā)的目的。一、面向?qū)W生生活體驗

研學課程資源的開發(fā)要根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，考慮課程資源在內(nèi)容和形式上是否滿足并適合不同年齡階段學生發(fā)展的需要。面向?qū)W生生活體驗上，需要從課程資源精準定位、課程資源安全第一、課程資源深度挖掘三個方面進行課程資源方法路徑的確立。（一）課程資源精準定位

研學課程資源是設計研學課程體系的前提，以學生為主體的研學旅行活動，需要對課程資源的選擇進行精準定位，以滿足不同學段學生需求為目標，對課程資源進行包括教育價值、環(huán)境位置、安全設施、組織規(guī)模、師資水平、活動方式和管理制度等方面的調(diào)查，確保課程資源開發(fā)設計的可行性。

第四節(jié)、課程資源設計的方法路徑（二）課程資源安全第一研學課程資源開發(fā)與利用需要選擇四有課程資源基地，即：擁有完善的安全防控體系、擁有安全防控隊伍、擁有安全防控設施設備、擁有健全有效的安全管理制度。（三）課程資源深度挖掘課程資源的開發(fā)與利用，適宜采取深度挖掘、廣度設計的方法，除了與學校學科深度結(jié)合外，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的研學課程資源平臺構(gòu)建上，更需要深度挖掘。二、網(wǎng)絡調(diào)查資料搜集法（一）設計模式研學課程資源設計模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以課程資源實施為導向，秉承“在實踐中感受樂趣，在樂趣中享受成果”為理念，以“立足區(qū)域特色，打造品牌基地”為目標。資料搜集從課程資源的建設規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、實踐活動、師資隊伍、內(nèi)部管理等方面展開網(wǎng)絡調(diào)查。（二）內(nèi)容形式依照開展研學學校的具體要求，對課程資源在內(nèi)容形式的調(diào)研，需要依托研學課程資源本身的已有的規(guī)劃內(nèi)容開展網(wǎng)絡調(diào)查資料收集。二、網(wǎng)絡調(diào)查資料搜集法（三）實施方式對研學課程資源實施方式上的調(diào)研，可以從課程資源實施環(huán)節(jié)和課程資源教材編寫兩個方面展開網(wǎng)絡調(diào)查與資料搜集。（四）管理形式對課程資源所在地管理形式的調(diào)研，體現(xiàn)在四個方面即：課程資源安全管理能力、課程資源管理服務能力、課程資源目標管理能力、課程資源師資隊伍管理。三、文獻調(diào)查資源評估設計者在網(wǎng)絡調(diào)查的基礎(chǔ)之上，已對研學課程資源有了初步了解，需再進行文獻調(diào)查，即將研學課程資源對于素質(zhì)教育的適用性、可用性及接待條件進行評估，為研學旅行課程的開發(fā)