小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

英語核心素養(yǎng)不僅包括語言能力，還包括其他跨學(xué)科能力，如溝通能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。然而教師在小學(xué)英語教學(xué)中面臨許多挑戰(zhàn)，包括如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此文章旨在探討實踐教學(xué)的策略和方式方法，為小學(xué)英語教師提供一些具體可行的指導(dǎo)。一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學(xué)英語核心素養(yǎng)指的是小學(xué)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所需具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供一個良好的語言學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化視野。所以通過培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力。因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的。首先英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、詞匯、句法和交際技能，從而更好地理解和運(yùn)用英語語言，提高聽說讀寫四項技能；其次培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地融入國際社會和多元文化的環(huán)境，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；再次培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和情趣化的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性；最后英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生高效地利用學(xué)習(xí)資源，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)自主性，為長期的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平來設(shè)置課程目標(biāo)，并采用多樣化的教學(xué)方法和資源，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流能力。但是在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還是遇到一些問題，具體問題如下：（一）理念融合不到位盡管小學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但在實際教學(xué)中，教師沒有很好地將核心素養(yǎng)的理念貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師更加注重傳授語言知識和技能，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和學(xué)習(xí)策略等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）缺乏針對性的評估方式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過針對性的評估來進(jìn)行監(jiān)測和指導(dǎo)。然而當(dāng)前教學(xué)中存在對學(xué)生核心素養(yǎng)評估方法的不足。只依靠傳統(tǒng)的筆試和口試形式，難以全面評估學(xué)生在跨文化交流、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合能力。（三）缺乏實際應(yīng)用環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要提供更多的實際應(yīng)用環(huán)境。然而，在教學(xué)現(xiàn)狀中存在缺乏創(chuàng)造性和真實性的情境設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交流能力和語言應(yīng)用能力得不到充分鍛煉和提高。（四）缺乏個性化教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。但在實際教學(xué)中，存在對學(xué)生差異的忽視，采用一刀切的教學(xué)方式和節(jié)奏，未能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。三、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的原則明確了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的一些現(xiàn)狀，教育工作者意識到應(yīng)該及時順應(yīng)時代發(fā)展的需求，認(rèn)真研讀新課改的要求，結(jié)合教育培養(yǎng)原則，靈活變通教學(xué)策略。（一）以學(xué)生為本原則小學(xué)階段的英語學(xué)科教育應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣和發(fā)展需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實、切實可行的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體技術(shù)、讀物、漫畫等多種途徑與英語語言和文化發(fā)生互動；（二）多元化教學(xué)原則教學(xué)者應(yīng)以多元化教學(xué)為原則，采用多種教學(xué)策略和方式，如游戲、歌謠、故事、影片、討論、展示、模仿等，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。（三）實用兼?zhèn)€性化原則教學(xué)者應(yīng)以“實用性”為教育目標(biāo)，將英語語言與應(yīng)用的實際情境相結(jié)合,要切合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活、讀物、體驗等?！皩嵱眯浴边€包括培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言進(jìn)行有效表達(dá)，并能順利地在社會實際領(lǐng)域進(jìn)行交流；而且教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的英語態(tài)度、自我效能和學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生與英語課程的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；并且教學(xué)者應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)個性化。要考慮學(xué)生的文化背景、地域特點、發(fā)展階段、性別、興趣等差異，為學(xué)生提供個性化的教育方案，因材施教，滿足每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。（四）教育科學(xué)化原則教學(xué)者還要倡導(dǎo)綜合利用現(xiàn)代教育科技、信息工具、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，提高英語教學(xué)的效率、質(zhì)量，建設(shè)與學(xué)生思維和實際需求相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)平臺，通過創(chuàng)新的方式讓英語學(xué)習(xí)更加普及。所以為了更好地融合核心素養(yǎng)理念，教學(xué)者應(yīng)該注重教材設(shè)計和教學(xué)方法的更新，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交流、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)該引入多樣化的評估方法和提供適應(yīng)學(xué)生個性差異的個性化教學(xué)策略。四、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的實踐教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，從而使學(xué)生在情境實踐中使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，可以深化學(xué)生對語言知識的理解和記憶，提高他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。通過情境創(chuàng)設(shè)，還可以讓學(xué)習(xí)變得更有趣和具體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。而且情境實踐教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行合作和角色扮演，從而培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊意識。因此通過創(chuàng)設(shè)情境實踐教學(xué)的方式，可以使學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語，提高他們的語言應(yīng)用能力和交際能力。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和敏捷性思維同時，促進(jìn)他們的合作和團(tuán)隊意識，從而培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“MyFriends”這一單元，首先為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“ClassroomFriends”（課堂朋友）的情境，讓學(xué)生在課堂中扮演朋友的角色，與其他同學(xué)一起進(jìn)行各種交流活動。其次教師可以通過師生互動、學(xué)生之間的互動，如介紹自己的朋友、描述朋友的外貌和特點這一情境，鼓勵學(xué)生使用英語來交流。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的句型和詞匯，參與到真實的情境中，使學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。此外，在情境教學(xué)中，教師還可以設(shè)計一些游戲和角色扮演活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對話，扮演不同的角色去交流，也可以設(shè)計一些卡片游戲，讓學(xué)生通過抽卡片的方式來展示自己的朋友，并用英語進(jìn)行描述。最后，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師要通過引入不同國家或地區(qū)的朋友，讓學(xué)生了解不同文化背景下的習(xí)俗和特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化包容性。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，提高他們的英語表達(dá)和溝通能力。同時，通過情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)實踐方法在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面起著重要的作用。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主動參與和探索，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通過提供具體的學(xué)習(xí)情境和差異性的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的觀察、比較、分析、推理等思維能力。通過這種方式，學(xué)生能夠主動地思考問題、理解語言規(guī)律，提高他們的語言推理和邏輯思維能力。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，并能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種能力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動力。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，通過小組合作、角色扮演等活動促進(jìn)學(xué)生的合作與溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生在合作中相互尊重、傾聽和理解，提高了他們的團(tuán)隊合作意識和語言交際能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“HappyBirthday”這一單元一個具體的知識點是“表達(dá)祝福的句型”。首先，教師可以提供一些生日相關(guān)的圖片、卡片等教學(xué)素材，引起學(xué)生的興趣和好奇心。然后，教師可以問學(xué)生：“當(dāng)有人過生日時，我們應(yīng)該說些什么呢？”“你們平時都是怎么祝福別人過生日的呢？”通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己嘗試去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相應(yīng)的句子模式，從而引發(fā)學(xué)生對于表達(dá)祝福句型的思考。接下來，教師可以給予學(xué)生提供一些開放性的問題，如“你可以用哪些詞語來祝福別人過生日？”“有沒有其他方式來表達(dá)生日祝福？”等適量和個性化的啟示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究和思考，并鼓勵學(xué)生提出各種可能的表達(dá)方式。然后，教師可以在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)出正確的句型。通過示范、模仿和操練，讓學(xué)生逐漸熟悉和掌握表達(dá)祝福的句型，并能夠在實際交流中運(yùn)用。最后，教師還可以組織一些讓學(xué)生分角色扮演過生日的游戲或活動，讓學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用。通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生可以依據(jù)自己的知識儲備更加主動地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生還能夠通過發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合表達(dá)祝福的句型，提升他們的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（三）融入跨學(xué)科教育融入跨學(xué)科教育實踐教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來，通過跨學(xué)科的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。它的作用是幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在此教學(xué)過程中教師可以通過與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的整合，設(shè)計探究性活動和項目，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的提升。例如，“MySchool”這一課程涵蓋了以學(xué)校為主題進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先可以通過“形象化學(xué)校設(shè)施”來與科學(xué)學(xué)科相融合。通過與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述學(xué)校的設(shè)施，如圖書館、實驗室、體育館等。同時，老師可以解釋和介紹這些設(shè)施的特點和功能，并展開討論。其次教師還可以通過“學(xué)校位置與方向”來與地理學(xué)科相融合。通過與地理學(xué)科結(jié)合，教師可以教授有關(guān)方位和地圖的基礎(chǔ)知識。例如老師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖描述學(xué)校所在的位置、離其他地方的距離等。最后教師可以通過“學(xué)校規(guī)則與社交技巧”與社會學(xué)科相融合。通過與社會學(xué)科結(jié)合，老師可以教授學(xué)校的規(guī)則和禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生描述在學(xué)校中的恰當(dāng)行為和交往方式。同時教師可以組織小組討論或角色扮演活動，讓學(xué)生參與模擬學(xué)校日常問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊合作意識。通過以上融合跨學(xué)科教學(xué)策略的方法，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)英語的單一知識點，還能拓寬他們的視野，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（四）反饋與評估反饋與評估實踐教學(xué)方式方法是指在教學(xué)過程中，及時給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生自主反思和改進(jìn)。通過及時的反饋和評估，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，“Animals”這一單元一個具體的知識點是“動物的描述及特征”。首先，在學(xué)生練習(xí)描述動物外貌特征的過程中，教師可以傾聽和觀察學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵和針對性的口頭或書面反饋。通過及時的反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出調(diào)整。其次，教師可以要求學(xué)生以口頭或書面的方式描述一個動物，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估。評估的方式可以包括聽力測試、口語表達(dá)或書面作業(yè)。通過評估結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度，并針對性地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。此外，教師還可以打破傳統(tǒng)的評估方式，引入同伴評估的方式，讓學(xué)生以小組的形式相互反饋和評價。這樣學(xué)生不僅可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，也可以從其他同學(xué)的反饋中學(xué)習(xí)和提高。最后，教師還可以安排一個小測驗來考查學(xué)生對于動物描述及特征的掌握程度，或者設(shè)計一個項目作業(yè)讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的整體性評估，教師可以了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過針對性的反饋和評估這種教學(xué)策略，學(xué)生可以深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋的指導(dǎo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。同時教師也可