心理學(xué) 課件 第十一章 態(tài)度與品德

心理學(xué)2024-03-032024FollowYourDreams第十一章態(tài)度與品德目錄CONTENTS態(tài)度與品德的含義與結(jié)構(gòu)01態(tài)度與品德形成的條件和過程02良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施03皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論04態(tài)度的含義與其心理結(jié)構(gòu)態(tài)度是指個體通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、決定個體是否愿意完成任務(wù)、后天學(xué)習(xí)形成、受環(huán)境影響較大態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度認(rèn)知成分行為成分情感成分態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)品德的含義品德是指社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。在活動和交往的基礎(chǔ)上，在需要和動機的推動下，沿著知情意行的順序形成發(fā)展的。態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測驗法道德認(rèn)知A道德情感B道德意志C道德行為D品德的心理結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測驗法設(shè)計范圍不同在價值內(nèi)化的程度不同區(qū)別實質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)一致聯(lián)系21態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。態(tài)度與品德形成的條件和過程外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定式道德認(rèn)知12態(tài)度與品德形成的條件態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。態(tài)度與品德形成的條件和過程態(tài)度與品德形成的過程01依從從眾和服從02認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性03內(nèi)化具有高度的自決定和主動性，并具有堅定性態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施有效說服教師應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。01榜樣示范班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論02獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段03獎勵與懲罰群體成員共同討論規(guī)定、原則04群體約定三階段：選擇、贊賞和行動。05價值辨析態(tài)度與品德形成的條件教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是心理科學(xué)的分支，是心理學(xué)最早的應(yīng)用學(xué)科，是理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論對偶故事法皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論01（2-5歲）自我中心階段02（6-8歲）權(quán)威階段03（9-10歲）可逆性階段04（11或12歲以后）公正階段皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論道德兩難故事皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論01階段1：懲罰與服從定向階段階段2：利己主義定向階段前習(xí)俗水平02階段3：好孩子定向階段階段4：法律與秩序定向階段習(xí)俗水平03階段5：社會契約定向階段階段6：原則或良心定向階段后習(xí)俗水平

一：一個研究對象或一個研究背景即學(xué)校教育情境或教育過程中。

二：即研究教師的教又研究學(xué)生的學(xué)

三：研究學(xué)與教的相互作用的三個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程。

四：研究四大領(lǐng)域或四大板塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理等。其中核心是學(xué)習(xí)心理。

五：五大要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容研究內(nèi)容一、選擇題1、一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（D）A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的2、（D）是衡量個體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用A道德認(rèn)知B道德情感C道德意志D道德行為3、根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展階段論，5-8歲兒童的道德認(rèn)知一般服從外部規(guī)則，下列說法不正確的是（C）A.一個幫媽媽做事打碎一打碗的小朋友，比淘氣打碎一只碗的小朋友更應(yīng)該受到處罰B.5-8歲的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段處于他律階段C.這個階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是可變的，是由人創(chuàng)造的D.評定是非時，非好即壞、非善既惡4、根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（A）A.普遍倫理取向階段B.社會契約取向階段C.相對功利取向階段D.尋求認(rèn)可取向階段5、在態(tài)度、品德形成過程中，（B）是一個關(guān)鍵階段，是自覺遵從態(tài)度確立的開始。A.依