幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)及其活動(dòng)實(shí)施

［摘要］遵從自然規(guī)律的教育可以更好地塑造完整的兒童。以生態(tài)為基本視域，將幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)分為自然、生活和生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主體性、探究性和愉悅性，是幼兒自然教育的應(yīng)有之義。幼兒園可以通過(guò)建構(gòu)自然游戲場(chǎng)、生活游戲場(chǎng)和生產(chǎn)游戲場(chǎng)的方式來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情景體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。［關(guān)鍵詞］生態(tài)游戲場(chǎng)；自然教育；自主探究；園本課程因循生命的天性是開(kāi)展幼兒教育的基本前提，兒童因被自然所吸引而萌生對(duì)自然的喜愛(ài)，因主動(dòng)走進(jìn)自然而生發(fā)出活潑優(yōu)雅的生命詩(shī)意。[1]幼兒的學(xué)習(xí)是其在與自然、與生命互動(dòng)的過(guò)程中自然展開(kāi)的，缺乏自然的基礎(chǔ)，不僅幼兒的生命樣態(tài)是殘缺的，其與自然、社會(huì)的關(guān)系也是異化的。[2]因此，認(rèn)識(shí)自然、走進(jìn)自然、體驗(yàn)自然和悅納自然既是幼兒教育的基本內(nèi)容，也是幼兒教育應(yīng)遵循的基本原則。大自然不是純粹的人類認(rèn)知加工的客體，而是與個(gè)體生命交融在一起的。[3]自然在幼兒教育中有兩重意蘊(yùn)：一是指內(nèi)容，此刻它指的是大自然；二是指規(guī)律，即生命發(fā)展的一般進(jìn)程和基本方式。學(xué)前兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，游戲是其開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基本方式。[4][5]將自然與游戲結(jié)合起來(lái)開(kāi)展對(duì)幼兒的教育，實(shí)質(zhì)上是教育理念、教育內(nèi)容和教育方式的有機(jī)整合，幼兒園開(kāi)展生態(tài)游戲場(chǎng)園本課程建設(shè)可以為幼兒親近自然、自主探究創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。一、幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的基本理念與原則人與自然的關(guān)系是一個(gè)古老的哲學(xué)命題，其在教育領(lǐng)域也有著豐富的論述，一切以自然為對(duì)象的教育議題都可追溯到對(duì)人與自然關(guān)系的追問(wèn)，以及對(duì)人類進(jìn)化過(guò)程的持續(xù)認(rèn)知。[6]在我們討論幼兒園課程或者幼兒園教育的內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上也蘊(yùn)含著我們對(duì)人與各種環(huán)境要素之間的關(guān)系以及人究竟該成為什么樣的人的思考，這種思考構(gòu)成了我們教育理念的思想來(lái)源。如蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童周圍的世界，首先是那包含著無(wú)窮現(xiàn)象和無(wú)限美的大自然的世界，這個(gè)大自然是兒童理性的永恒源泉。[7]盧梭認(rèn)為，在萬(wàn)物中人類有人類的地位，在人生中兒童擁有兒童期的地位，所以必須把人當(dāng)人看待，把兒童當(dāng)兒童看待。[8]以上關(guān)于兒童教育的觀點(diǎn)奠定了幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的基本理念與原則，即幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)是從幼兒生命存在與發(fā)展的本源出發(fā)的，著眼于幼兒生命發(fā)展的整體性、內(nèi)在性和持續(xù)性，試圖通過(guò)環(huán)境的優(yōu)化來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的全面、自然和主動(dòng)打開(kāi)。幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)實(shí)質(zhì)上是一種以自然教育思想為指導(dǎo)的園本課程，它以促進(jìn)幼兒生命的自然展開(kāi)為基本價(jià)值遵循，試圖通過(guò)幼兒在完整環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)其生命的整全成長(zhǎng)。而以游戲的方式來(lái)建構(gòu)和實(shí)施自然課程，其本質(zhì)是以幼兒自己的認(rèn)知方式來(lái)實(shí)現(xiàn)他們對(duì)自我以及自身與外部環(huán)境之間關(guān)系的理解。幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的基本理念是要遵循幼兒生命的天性，促進(jìn)幼兒生命的整全成長(zhǎng)。一方面，遵循幼兒的天性是一切教育的起點(diǎn)。所謂天性，是指幼兒有其內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律和獨(dú)屬不同個(gè)體的發(fā)展路徑，成人在看待兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，應(yīng)該看到并尊重幼兒生命的自然展開(kāi)過(guò)程，支持幼兒的發(fā)展但不逾矩。[9]生態(tài)游戲場(chǎng)從條件和方法兩個(gè)方面為幼兒的學(xué)習(xí)提供指引，其中生態(tài)既為幼兒提供學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)場(chǎng)域，同時(shí)它也暗含著教育的基本目標(biāo)和基本規(guī)律；游戲則從幼兒發(fā)展的生物譜系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然發(fā)生于幼兒的親身體驗(yàn)與探究之中，它以身體的參與帶動(dòng)精神的卷入。另一方面，生態(tài)游戲體驗(yàn)場(chǎng)的建構(gòu)必須指向幼兒生命的整全成長(zhǎng)。生態(tài)不僅是指自然環(huán)境及其各要素的實(shí)然存在狀態(tài)，還指各種要素的和諧共處與協(xié)同發(fā)展，以生態(tài)觀生命，幼兒的生命就必須是完整、和諧、充盈和充滿內(nèi)在發(fā)展驅(qū)力的，生態(tài)游戲場(chǎng)需要以幼兒自己的方式去體驗(yàn)生命的多重意義并自主建構(gòu)生命的完整性。幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)及其各類活動(dòng)的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究。生態(tài)游戲場(chǎng)包含兩個(gè)基本場(chǎng)域，其中生態(tài)場(chǎng)是一個(gè)以自然資源為核心、各種要素相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)場(chǎng)，游戲場(chǎng)則是一個(gè)以個(gè)體主動(dòng)探究為核心的活動(dòng)場(chǎng)和交往場(chǎng)，它們共同構(gòu)成了支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。個(gè)體生命早期所具有的吸收性心智使得他們可以通過(guò)對(duì)環(huán)境中各種刺激的應(yīng)激性反應(yīng)去認(rèn)識(shí)世界并確立自我在整個(gè)環(huán)境中的角色與地位，而且這種認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含著無(wú)限的情感與靈性。[10]因此，在組織實(shí)施各類生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，教師的首要目的不在于如何幫助幼兒建立各種關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們通過(guò)自身的感官去體驗(yàn)環(huán)境。環(huán)境中點(diǎn)滴的聲色光影都可引發(fā)幼兒具象的感知覺(jué)反應(yīng)，幼兒則在這種具身的感知中去共情、去聯(lián)想、去表達(dá)。而游戲則以其自身蘊(yùn)含的自主性和愉悅性激勵(lì)著幼兒不斷深入到對(duì)事物的具體探究中去，這是支撐幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本方式。在遵循幼兒天性和促進(jìn)幼兒整全成長(zhǎng)的價(jià)值引領(lǐng)下，教師需進(jìn)一步把握好幼兒的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將幼兒的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究作為各項(xiàng)生態(tài)游戲體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式。二、幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)的組織方式生態(tài)游戲場(chǎng)并不是僅僅指自然環(huán)境意義上的游戲場(chǎng)，而是指圍繞幼兒全面自主發(fā)展而形成的系統(tǒng)性環(huán)境。這其中既包含以大自然為基礎(chǔ)的環(huán)境，也包含各種生活和勞動(dòng)性環(huán)境，我們將其分為自然游戲場(chǎng)、生活游戲場(chǎng)和生產(chǎn)游戲場(chǎng)三種基本類型，它們共同構(gòu)成幼兒生存與發(fā)展的基本環(huán)境。上述活動(dòng)場(chǎng)的設(shè)置以及活動(dòng)內(nèi)容的安排既要考慮區(qū)域范圍內(nèi)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的多樣性，又要考慮幼兒的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展需要，幼兒園應(yīng)該打破不同活動(dòng)場(chǎng)之間的邊界，以整合的方式開(kāi)展各類游戲場(chǎng)活動(dòng)，如在生活游戲場(chǎng)中可以穿插滲透各類自然體驗(yàn)或者生產(chǎn)活動(dòng)。自然游戲場(chǎng)是生態(tài)游戲場(chǎng)的核心組成。兒童是自然之子，大自然為兒童生理機(jī)能的健全發(fā)育提供了吻合其生命磁場(chǎng)的原料和養(yǎng)分，大自然中的一草一木和各種聲音、形狀、色彩等都在形塑著兒童的認(rèn)知與精神世界。[11]只有先認(rèn)識(shí)自然，兒童才能更好地認(rèn)識(shí)自我及理解世界。因此，自然游戲場(chǎng)的建構(gòu)就是要將那些亙古以來(lái)就存在于地球之上的自然之物帶入幼兒的生活世界。一方面，教師要將物化或者感官意義上的自然物體引入幼兒的認(rèn)知范疇，如目力所及的各種動(dòng)植物、大自然的地形地貌以及耳鼻皮膚等器官所能感知到的聲音、溫度、氣味等等。另一方面，教師要以生態(tài)學(xué)當(dāng)中的系統(tǒng)觀念去引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展規(guī)律和各類事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，[12]如動(dòng)植物之間的依存關(guān)系，動(dòng)植物生長(zhǎng)的光學(xué)、溫度特征，等等。以上兩個(gè)方面相輔相成，不可偏廢，前者是幼兒認(rèn)識(shí)世界的元素與對(duì)象，后者是幼兒理解世界的工具與方法。幼兒園可以將自然游戲場(chǎng)分為戶外野趣游戲場(chǎng)和戶外運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)，依據(jù)自然的不同屬性，將大自然濃縮為不同的自然區(qū)域，如草坪競(jìng)技場(chǎng)、悠悠竹林、木頭工坊、翻山越嶺、石頭城堡等，通過(guò)這些區(qū)域來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)自然的體驗(yàn)和參與。生活游戲場(chǎng)是指圍繞幼兒日常生活而建構(gòu)起來(lái)的體驗(yàn)空間。幼兒的學(xué)習(xí)是源于日常生活的，諸如生活中的吃喝拉撒等各種生理活動(dòng)、人際交往、自主游戲等都是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)的基本手段。生活是生命有目的的創(chuàng)造過(guò)程，[13]日常生活為幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)最適宜的窗口。一方面，日常生活中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)有個(gè)體動(dòng)物本能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，它們能使幼兒在生理滿足中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)發(fā)生的自然性和愉悅性。另一方面，日常生活中的學(xué)習(xí)具有綜合性，看似平常，但卻為幼兒認(rèn)識(shí)世界提供了整體圖式，它們?yōu)橛變旱於藢?duì)世界的原初映像，決定了幼兒成年后對(duì)事物的基本看法及其行為模式。幼兒園在建構(gòu)生活游戲場(chǎng)時(shí)，要將日常生活的自我滿足性、自然性和趣味性結(jié)合起來(lái)，以諸如生活保障、文化娛樂(lè)等小場(chǎng)域來(lái)構(gòu)建微型社區(qū)，使之成為幼兒深度體驗(yàn)生活和開(kāi)展日常游戲的基本場(chǎng)域。在此，生活是一個(gè)融合性概念，自然可以成為生活的一部分，日常的生產(chǎn)或者勞動(dòng)也可成為生活的一部分，教師在建構(gòu)生活游戲場(chǎng)時(shí)應(yīng)秉持開(kāi)放性原則，積極吸納其他領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。生產(chǎn)游戲場(chǎng)實(shí)質(zhì)上是一種為幼兒打造的具有體驗(yàn)和模仿性質(zhì)的勞動(dòng)場(chǎng)景，其中任何的生產(chǎn)活動(dòng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)都不具有經(jīng)濟(jì)意義上的產(chǎn)出性，但卻是拓展幼兒認(rèn)知、提升幼兒能力、形塑幼兒品格和陶冶幼兒個(gè)性的重要手段。而幼兒園所謂的生產(chǎn)性活動(dòng)，往往是指各類種植或者飼養(yǎng)活動(dòng)，其目標(biāo)重在體驗(yàn)。此時(shí)，幼兒園一是可以利用園內(nèi)既有的各種動(dòng)植物資源，打造諸如愛(ài)心農(nóng)場(chǎng)、彩虹果園、萌寵樂(lè)園等種植園和養(yǎng)殖園，讓幼兒完整體驗(yàn)從種下一顆種子到收獲果實(shí)的植物生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒切身去認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)所依存的陽(yáng)光、空氣、溫度和水分。二是可以利用幼兒園周圍各種具有鮮明行業(yè)特征的資源來(lái)引導(dǎo)幼兒深度體驗(yàn)和參與人類社會(huì)生活中的各類生產(chǎn)活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒參與各類農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)賦予幼兒不同的角色、設(shè)置不同的活動(dòng)情境等方式來(lái)引導(dǎo)他們參與生產(chǎn)游戲活動(dòng)。生產(chǎn)活動(dòng)和游戲并不脫節(jié)，在早期的人類生活中，游戲內(nèi)容和游戲形式的重要來(lái)源之一便是人類的生產(chǎn)和勞動(dòng)，游戲賦予了生產(chǎn)勞動(dòng)更豐富的精神意義，同時(shí)又傳承了各種生產(chǎn)與勞動(dòng)方式。[14]幼兒園教師也應(yīng)該借助游戲的這種儀式特性來(lái)幫助幼兒內(nèi)化對(duì)人類生產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。三、幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)施路徑生態(tài)游戲場(chǎng)中的自然、生活和生產(chǎn)代表幼兒學(xué)習(xí)的三個(gè)向度，游戲則代表幼兒的活動(dòng)方式，將兩者結(jié)合在一起的主要目的是強(qiáng)化幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。[15]自然游戲場(chǎng)、生活游戲場(chǎng)和生產(chǎn)游戲場(chǎng)都為幼兒提供了沉浸式的學(xué)習(xí)情境，教師可以在幼兒具身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究的方式來(lái)開(kāi)展生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、連續(xù)性發(fā)展。情景體驗(yàn)式的生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)一般沒(méi)有明確的目標(biāo)指引，其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)的主體要主動(dòng)融入各種游戲情境，幼兒要通過(guò)與場(chǎng)域中各類對(duì)象的積極互動(dòng)去積累經(jīng)驗(yàn)。情景體驗(yàn)式生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)的組織一般包含四個(gè)步驟，即教師創(chuàng)設(shè)情境、幼兒進(jìn)入情境并進(jìn)行體驗(yàn)、幼兒在體驗(yàn)后進(jìn)行自我表達(dá)、在重復(fù)體驗(yàn)中發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒要能主動(dòng)加入環(huán)境并開(kāi)展多感官的體驗(yàn)與探索，在分享和表達(dá)中產(chǎn)生新的探究欲望。教師則要和幼兒一同進(jìn)入情境，并做好觀察和記錄，通過(guò)傾聽(tīng)并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)來(lái)為他們提供更適配的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)為幼兒提供充足的體驗(yàn)時(shí)間，要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平出發(fā)去理解幼兒的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)各種適宜的支架引導(dǎo)幼兒積極、自主地參與各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)則有著較強(qiáng)的目的性，這種活動(dòng)組織方式經(jīng)常將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分解，并利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)賦予幼兒充分的活動(dòng)自主權(quán)，關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)行為，支持幼兒的深度探究需求。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要基于幼兒的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，要確保任務(wù)目標(biāo)清晰，任務(wù)情境有較為清晰的問(wèn)題線索，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)適時(shí)地介入，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生時(shí)及時(shí)提供有效的資源支持，在活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)幼兒及時(shí)梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還需要確保各場(chǎng)域?qū)W習(xí)中的任務(wù)是基于幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要的，要注重幼兒的主動(dòng)參與以及團(tuán)隊(duì)合作。問(wèn)題探究式生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)區(qū)別于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)之處在于其問(wèn)題的來(lái)源更傾向于幼兒自身而非教師的預(yù)設(shè)。問(wèn)題探究式的