強化獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量的困境與對策-以X X學(xué)院為例

PAGE17PAGE1摘要教學(xué)質(zhì)量是高等院校的核心，它關(guān)系著學(xué)校的生存及發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)能力的根本標(biāo)志。獨立學(xué)院作為中國教育的創(chuàng)新成果，發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了一批又一批應(yīng)用型人才。伴隨我國經(jīng)濟社會的高水平發(fā)展，獨立學(xué)院面臨日益激烈的社會競爭，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為獨立學(xué)院獲取市場生存空間的關(guān)鍵。本文以東莞某獨立學(xué)院為研究對象，通過廣泛查閱文獻資料，并設(shè)計問卷開展調(diào)查，初步掌握其教學(xué)質(zhì)量的總體狀況，重點分析其教學(xué)質(zhì)量中存在問題，最后借鑒發(fā)達地區(qū)兄弟高校的先進經(jīng)驗為強化教學(xué)質(zhì)量提出幾點建議。關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量困境對策AbstractTeachingqualityisthecoreofcollegesanduniversities,whichisrelatedtothesurvivalanddevelopmentofcollegesanduniversities,andisthefundamentalsignoftheeducationalandteachingabilityofcollegesanduniversities.AsaninnovativeachievementofChineseeducation,independentcollegeshavedevelopedrapidlyandcultivatedabatchofappliedtalentsforthesociety.Withthehigh-leveldevelopmentofChina'seconomyandsociety,independentcollegesarefacingincreasinglyfiercesocialcompetition.Improvingthequalityofteachinghasbecomethekeyforindependentcollegestoobtainmarketlivingspace.ThispapertakesanindependentcollegeinDongguanastheresearchobject,throughextensiveliteraturereviewandquestionnairedesign,toinitiallygrasptheoverallsituationofitsteachingquality,focusingontheanalysisoftheexistingproblemsinitsteachingquality,andfinallydrawingontheadvancedexperienceofbrothercollegesanduniversitiesindevelopedregionstoputforwardsomesuggestionsforstrengtheningtheteachingquality.Keywords:IndependentCollegeTeachingQualityDilemmaCountermeasures目錄引言…………………1（一）研究背景…………………1（二）研究內(nèi)容…………………2（三）核心概念的界定………………2二、東莞某獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量狀況…………………3三、東莞某獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在的問題與原因………3（一）教學(xué)質(zhì)量存在問題的表現(xiàn)…………………3（二）教學(xué)質(zhì)量存在問題的原因…………………8四、強化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的對策…………11（一）政府需制定和完善相關(guān)法律法規(guī)……………11（二）獨立學(xué)院投資方要嚴(yán)格履行出資人義務(wù)……11（三）大力培養(yǎng)激發(fā)獨立學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新能力…………………12（四）大力加強對獨立學(xué)院學(xué)生的教育和管理……12（五）進一步優(yōu)化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考評機制……13五、總結(jié)……………14參考文獻…………14致謝…………………15強化獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量的困境與對策—以XX學(xué)院為例引言研究背景21世紀(jì)初期，我國的經(jīng)濟和社會得到飛速發(fā)展，出于拉動內(nèi)需和緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要，黨中央、國務(wù)院根據(jù)我國國情，立足于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局，通過研究學(xué)習(xí)國內(nèi)外的經(jīng)驗，提出擴大高等教育的招生規(guī)模。1999年杭州市政府和浙江大學(xué)聯(lián)合試辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院，是獨立學(xué)院正式誕生的標(biāo)志。一開始類機構(gòu)被統(tǒng)稱為“二級學(xué)院”，后來又稱為“獨立二級學(xué)院”或“民辦二級學(xué)院”。2003年，教育部在《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》中確定這種類型的學(xué)院為獨立學(xué)院。此后獨立學(xué)院蓬勃發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模在短時間內(nèi)得到擴大。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，2000至2007年間，中國高等教育毛入學(xué)率從12.5%升至23%，各類高等教育總?cè)藬?shù)從1230萬人增至2700萬余人，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展成功實現(xiàn)從“精英化教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型升級。由于我國高等教育逐年的大規(guī)模擴充，使得高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)術(shù)界和社會輿論多數(shù)較為關(guān)注的話題，人民群眾越來越關(guān)注教育的質(zhì)量，高等教育到了以提升質(zhì)量為特征的重要階段。2005年教育部出臺的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》與2007年出臺的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等舉措，皆為我國為提高教育質(zhì)量所做出的與時俱進的改進。獨立學(xué)院的發(fā)展為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才。但由于獨立學(xué)院的建設(shè)、辦學(xué)尚短，招生規(guī)模不斷擴大，逐漸產(chǎn)生教學(xué)環(huán)境和師資隊伍等硬、軟件資源單薄的問題，造成教學(xué)質(zhì)量始終難以得到有效提高，培養(yǎng)出的學(xué)生難以在當(dāng)今激烈的社會轉(zhuǎn)型競爭中生存。時至今日，在強化獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量的過程中仍舊存在許多困境。因此，如何解決強化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量所面臨的種種困境，如何進一步鞏固、提高教學(xué)質(zhì)量，使其更切合社會發(fā)展的需要是十分有意義的，成為目前以及今后大多數(shù)高等院校都需面對的課題，值得我們深入研究。研究內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量是高等教育持續(xù)發(fā)展的推動力，想要培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需求，能夠為社會做出價值貢獻，就必須努力提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先對獨立學(xué)院的發(fā)展及現(xiàn)狀進行論述，同時對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進行分析。以東莞某獨立學(xué)院為例設(shè)計問卷進行調(diào)查研究，問卷的調(diào)研對象為東莞某獨立學(xué)院的全體大學(xué)生。問卷內(nèi)容主要從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)查學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)管理這四方面情況，學(xué)生對班級、出勤率、教師上課的教材課件使用情況等的滿意程度等。通過對所得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，總結(jié)得出當(dāng)前獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在的諸多方面問題，進而對強化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的困境對癥下藥提出相應(yīng)的措施，促進獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。核心概念的界定2008年，中國教育部第26號令在《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定，獨立學(xué)院是“實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！盵1]?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指高校辦學(xué)與管理相結(jié)合的程度，是我們對教學(xué)活動及其效果的優(yōu)劣評價，是人們對文化的期望和教育需求問題。主要影響教學(xué)質(zhì)量的因素有我國的教育制度、學(xué)校的培養(yǎng)方案、教師的教學(xué)水平和素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)及其三觀和師生關(guān)系及課堂互動的積極程度等。衡量的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各類院校的不同培養(yǎng)目標(biāo)。前者是對學(xué)生的普遍根本的要求，后者是對學(xué)生的具體要求。教學(xué)質(zhì)量是否合格，最終在培養(yǎng)的人才質(zhì)量水平上體現(xiàn)。影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，本論文將著重從教學(xué)設(shè)備設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)、教學(xué)管理和這四個方面來研究其對東莞某獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響。東莞某獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量狀況自1998年以來，為了貫徹落實黨中央國務(wù)院提出的《關(guān)于進一步擴大高等教育階段招生規(guī)模的重大決策》，全國各大院校開始嘗試走民辦二級學(xué)院的探索之路。此后獨立學(xué)院飛速發(fā)展，成為我國高等教育密不可分的重要部分。在教育部2018年公布的《全國普通高等學(xué)校名單》中，全國本科院校一共有1243所，獨立院校有417所，為我國高等教育事業(yè)作出了巨大的貢獻[2]。目前獨立學(xué)院的發(fā)展與教育部提出的試辦獨立學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)大體上吻合，注重與教育和社會實踐相結(jié)合，其教育成果得到各界的認可[3]。但隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，作為教育核心的教育質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題。以東莞某獨立學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查及資料查閱，近年來東莞某獨立學(xué)院按照國家的相關(guān)規(guī)定，投入教學(xué)資源并實行各種措施，教學(xué)質(zhì)量得到提高。東莞某獨立學(xué)院的學(xué)生和老師對該校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師生素質(zhì)和教學(xué)管理的評價大體上尚可，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還是較為接受的。但出于教育轉(zhuǎn)型的需要，高等教育對獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)生出于對自身就業(yè)競爭力等因素的綜合考慮，對獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也有更高的期待。在調(diào)查中，近一半的學(xué)生在對學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面的滿意程度都是一般甚至不滿意，這暴露出獨立學(xué)院發(fā)展的許多不足與缺陷。通過對數(shù)據(jù)的歸納分析，得出東莞某獨立學(xué)院在強化教學(xué)質(zhì)量的過程中，現(xiàn)階段影響其教學(xué)質(zhì)量的主要有以下四點情況：第一，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后。第二，獨立學(xué)院的教師隊伍建設(shè)不夠完善。第三，獨立學(xué)院的生源質(zhì)量較差。第四，教學(xué)管理不到位、不夠規(guī)范[4]。東莞某獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在的問題與原因教學(xué)質(zhì)量存在問題的表現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高低始終是評價學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。本論文通過問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)訪談的形式，就東莞某獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在的相關(guān)問題進行研究，得出其教學(xué)質(zhì)量存在問題的四點表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)備設(shè)施不齊全且落后表1東莞某獨立學(xué)院教師和學(xué)生關(guān)于教學(xué)設(shè)施設(shè)備的意見反饋表主體具體表現(xiàn)教師學(xué)校配置的筆記本電腦老舊，經(jīng)?？C；基本辦公設(shè)備數(shù)量少，使用時間長、功能退化；對不同院系的資源設(shè)施分配不合理；專業(yè)實習(xí)實踐教室建設(shè)不足。學(xué)生運動器材破損老舊；教學(xué)樓漏水嚴(yán)重；圖書館頂燈壞舊沒有及時維修；自習(xí)教室開放極少；桌椅老舊，經(jīng)常發(fā)出噪音；通過對圖1的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析可知，東莞某獨立學(xué)院的一些學(xué)生對該校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備感到十分滿意或滿意，但總體來說，大部分學(xué)生對教學(xué)設(shè)施設(shè)備并不十分滿意，認為教學(xué)設(shè)施設(shè)備一般和不滿意的學(xué)生超過所調(diào)查學(xué)生數(shù)目的一半。而通過對東莞某獨立學(xué)院的一些教師和學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)訪談的形式，收集總結(jié)了如表1所示的關(guān)于學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的一些意見。一方面，有的教師反映，學(xué)校給教師配置的教學(xué)設(shè)備，如電子設(shè)備類都已經(jīng)老化，經(jīng)常發(fā)生死機現(xiàn)象；教師辦公室的一些辦公設(shè)備，如打印機、膠訂機等，不僅數(shù)量少，而且使用時間長，機器運作不夠靈敏，耽誤了時間也影響了教學(xué)工作；由于不同院系的師生人數(shù)不同，學(xué)校對不同院系的資金投入與設(shè)施建設(shè)存在差別，對熱門專業(yè)尤為關(guān)注，忽視了規(guī)模較小的院系的發(fā)展；對于一些某課程相近的專業(yè)，如行政管理專業(yè)和法學(xué)專業(yè)，都需要學(xué)習(xí)某門法類課程，在課程結(jié)束時有模擬法庭實踐，但由于某獨立學(xué)院目前僅僅建設(shè)了一個模擬環(huán)境，而這個教室時常還需兼任班會、社團及院?；顒拥取W(xué)生通常只有一次模擬學(xué)習(xí)的機會，當(dāng)不同的專業(yè)的實踐有所沖突時，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐機會就難以得到保障。這些教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不足都影響了教師教學(xué)工作的順利開展。而另一方面，一些學(xué)生表示，學(xué)校的運動器材、圖書館頂燈、桌椅都十分老舊，沒有及時更換和維修；某教學(xué)樓漏水、滴水嚴(yán)重，甚至形成了“鐘乳石”的現(xiàn)象，學(xué)生上下課時常不慎被水濺到；學(xué)校的圖書館在期末座無虛席，而學(xué)校僅僅開放了兩個自習(xí)教室，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這些教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不健全都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度和體驗。獨立學(xué)院的教師教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)新表2東莞某獨立學(xué)院學(xué)生關(guān)于教師上課情況的意見反饋表存在問題具體表現(xiàn)教學(xué)方法教師的教學(xué)方法枯燥、單一，在上課時往往直接讀PPT的內(nèi)容；多數(shù)教師仍舊采用填鴨式的教學(xué)方式，枯燥講述理論，少舉例分析。師生關(guān)系教師與學(xué)生在課上缺乏互動，學(xué)生睡覺、玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂紀(jì)律散漫。課后也極少有學(xué)生提問、老師答疑輔導(dǎo)的情況。甚至在課程結(jié)束后，有的學(xué)生還不能正確說出授課教師姓名和所學(xué)科目名稱。通過對圖2和表2的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對教師上課時的教材和課件的使用情況大體上是認可的，但仍舊有部分認為一般，更有少數(shù)學(xué)生對教師的上課水平感到不滿，認為一些教師上課內(nèi)容空洞，照讀PPT，教學(xué)課件及案例分析甚至從未更新，沒有與時俱進。教學(xué)方法老舊、講課死板，只注重理論的講解，缺乏新穎的講授方法，教育教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造力。部分學(xué)生還反映了課堂的氛圍較差，有些教師只是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，只管自己坐著講課，幾乎沒有和學(xué)生互動。而學(xué)生對教師的上課內(nèi)容不感興趣，對教師的拋出的問題持回避態(tài)度，睡覺聊天和玩手機的現(xiàn)象層出不窮，師生關(guān)系冷淡。獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁并缺乏自主性根據(jù)圖3的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)都有規(guī)劃，但很少能夠行動起來，有一時興起的想法也難以堅持，學(xué)生做事難以持之以恒。圖4的數(shù)據(jù)反映了超過一半的學(xué)生認為上課的出勤率總體來說較為優(yōu)秀和良好，但仍有部分同學(xué)認為班級的出勤率一般，甚至有小部分同學(xué)認為所在班級出勤率很差勁，逃課的問題層出不窮。學(xué)生認為上課不重要，往往表現(xiàn)為遲到和曠課。對自我評價過低，認為三本學(xué)生學(xué)習(xí)沒有意義。而一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，缺乏對學(xué)習(xí)的探究精神，認為是被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種心理指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏積極性。并且許多學(xué)生只是為了能夠有為了能在畢業(yè)找到一份好工作而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為謀生的手段，帶有功利性，不能沉下心來認真地學(xué)習(xí)，往往受外界影響[5]。獨立學(xué)院對學(xué)生的教學(xué)管理松懈表3東莞某獨立學(xué)院學(xué)生、教師及管理者關(guān)于教學(xué)管理存在問題的談話反饋表主體具體表現(xiàn)管理者學(xué)生自我約束能力較差，對規(guī)則紀(jì)律難以嚴(yán)格遵守；學(xué)生多性格活躍，思維敏捷，更注重實踐活動，輕視學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，對其的教學(xué)管理難度較大，學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，不配合教學(xué)工作。學(xué)生有些同學(xué)上課吃早餐、聊天、睡覺以及玩手機，做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，老師委婉提醒也不聽勸，影響身邊同學(xué)學(xué)習(xí)；有的同學(xué)以請代課、代簽的方式來蒙混考勤，學(xué)校微信“搖一搖”簽到流于表面形式，沒有很好起到監(jiān)督效果。教師對學(xué)生的總結(jié)評價以期末考試為主，往往以劃重點形式告訴學(xué)生考點，學(xué)生只需要期末死記硬背，甚至做小抄來應(yīng)付考試，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的深入思考。從圖5的調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的學(xué)生認為上課紀(jì)律一般，也有部分學(xué)生對紀(jì)律感到不滿。一些學(xué)生反映身邊的同學(xué)上課散漫，做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，使得他們難以集中注意力學(xué)習(xí)。而圖6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明接近一半的學(xué)生認為學(xué)校的教學(xué)評價沒有達到他們滿意的程度，一次考試不能反映出他們的真實學(xué)習(xí)水平。有的教師對此也反映了我校對學(xué)生的總結(jié)評價以期末考試為主，學(xué)生往往都是期末背書一般就可以，有的學(xué)生甚至作弊，使得教學(xué)質(zhì)量不能得到真實反饋。而對平時的課程學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，沒有正確學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生往往傾向于這種偷懶的方式。學(xué)校的管理主體也表示學(xué)生本身的特殊性，對其管理較為困難，一些教學(xué)管理工作難以得到學(xué)生的配合。例如對學(xué)生考勤工作，學(xué)生用代課、代簽的方式躲避考勤，而傳統(tǒng)的點名方式又耽誤教師的上課時間，使得許多學(xué)生得以蒙混過關(guān)，措施的落實難度大，教學(xué)管理工作的難以順利開展。教學(xué)質(zhì)量存在問題的成因面對教學(xué)質(zhì)量存在的諸多問題，以下將對其成因進行因素分析，以便求得更契合的解決對策。獨立學(xué)院自身因素急功近利，功利思想作祟由于投資比例與決策權(quán)直接掛鉤，出資投辦的公司的運營影響?yīng)毩W(xué)院的辦學(xué)，許多主辦高校領(lǐng)導(dǎo)或投資者對獨立學(xué)院按民辦機制運行的理解存在偏差。不愿過多投入到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，將資金更多分配到一些熱門、收獲效益大的專業(yè)上[3]。一邊靠收取高額學(xué)費來增加收入，一邊用低配置來降低辦學(xué)的成本，盲目追求利益最大化，使得教育發(fā)展完全與規(guī)律相違背，再高的學(xué)費也不能保障教育的質(zhì)量[6]。甚至有些獨立學(xué)院為了獲取更大利益，在招生宣傳時有意模糊或隱瞞學(xué)校教學(xué)建設(shè)的實際情況，欺騙學(xué)生和家長，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校強烈不滿，學(xué)校發(fā)展不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保障。盲目追求提高獨立學(xué)院的層次東莞某獨立學(xué)院以建設(shè)百年名校為目標(biāo)，為提高獨立學(xué)院的層次，更重結(jié)果而忽視了現(xiàn)實條件和過程的積累，一些措施的提出也僅僅是面子工程，影響學(xué)生和教師的教學(xué)發(fā)展。一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對學(xué)生的管理沒有從學(xué)生本身的特性出發(fā)，一味地強制措施反而引起學(xué)生的反感，使得學(xué)生無法對學(xué)校產(chǎn)生榮譽感和歸屬感，對學(xué)習(xí)也持可有可無的態(tài)度。而學(xué)校又重視學(xué)生的綜合成績達標(biāo)率，教師不得不以劃重點的形式指點學(xué)生通過期末考試，忽視了學(xué)生實際掌握知識的水平。另一方面，又要求教師做出科研成果，忽視教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。有的老師會出于職稱和薪酬的自我利益考慮在學(xué)校的鼓勵下埋頭追求科研獎勵，而勤懇教學(xué)的老師漸漸地會對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，更不愿在創(chuàng)新教學(xué)上下功夫，造成課堂教學(xué)質(zhì)量降低。而教學(xué)質(zhì)量下降對于本身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說更是打擊[6]。獨立學(xué)院教師因素獨立學(xué)院教師管理體系不完善教師作為一個高尚的職業(yè)，享有比較高的社會地位。教師在履行承擔(dān)義務(wù)的同時也應(yīng)該擁有合法權(quán)利。然而實際上，獨立學(xué)院的教師卻遭受差別待遇。公辦學(xué)校的教師享有單獨序列的評獎評優(yōu)資格、國家財政撥款、省部級以上科研立項的資格等等，而獨立學(xué)院的教師缺沒有這些權(quán)利。沒有詳細明確的法律法規(guī)明示獨立學(xué)院教師的權(quán)利，也沒有明確表明哪些部門負責(zé)監(jiān)督和保障，導(dǎo)致獨立學(xué)院的教師在社會地位上出現(xiàn)“低人一等”的現(xiàn)象[7]。教師如果有機會的話更傾向于選擇公辦學(xué)校任職，在教學(xué)過程之中往往缺乏活力，對待工作抱著得過且過的態(tài)度。獨立學(xué)院辦學(xué)資金來源和渠道有限獨立學(xué)院由于民營的辦學(xué)性質(zhì)，主要依靠收取較高的學(xué)費來維持運轉(zhuǎn)，教師的工資費是其重要的支出。這一點和國家財政統(tǒng)一撥款的公辦學(xué)校存在本質(zhì)不同。使得獨立學(xué)院教師的工資待遇、公積金等都與公辦教師差距較大。并且教師多為年輕人，在面臨婚姻、撫養(yǎng)子女和自身發(fā)展等現(xiàn)實問題上，入不敷出。面對高強度的生活壓力，教師缺乏歸屬感，工作上缺乏熱情和活力。當(dāng)付出與回報不對等時，教師往往不愿花費時間在創(chuàng)新改進教學(xué)方式上，應(yīng)付地完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的教學(xué)管理和班級紀(jì)律的約束也較少干涉。而是抱著在獨立學(xué)院成長到一定程度的想法，通過取得更高職稱、考公務(wù)員和考博繼續(xù)深造等途徑再擇業(yè)。一旦有更好的平臺，往往會出于對薪酬、子女教育、科研環(huán)境和住房等方面的綜合考慮，離職“跳槽”到公辦學(xué)校，進而造成獨立學(xué)院的教師內(nèi)部活力和凝聚力不夠。獨立學(xué)院學(xué)生因素學(xué)生文化基礎(chǔ)較差獨立學(xué)院的生源一般是本科三批的學(xué)生，據(jù)調(diào)查資料顯示，重點大學(xué)的一批與三批的錄取分數(shù)線相差80分至100分左右，普通院校的二批與三批的錄取分數(shù)線相差30分至80分左右。一本學(xué)校的錄取線要比獨立學(xué)院高大約100分。獨立學(xué)院招收的學(xué)生與普通本科高等院校招收的學(xué)生在層次上有著明顯的差距。這些學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，自律自學(xué)能力缺乏，學(xué)校和教師在對其的教學(xué)管理過程中難度也較大[8]。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺和好習(xí)慣獨立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、重視個性發(fā)展、自我意識較強，他們更喜歡參加兼職、志愿服務(wù)等實踐活動。由于過度強調(diào)個人喜好，獨立學(xué)院的學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力和合作意識普遍較差。偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動中缺失目標(biāo)。表現(xiàn)為無學(xué)習(xí)計劃、上課遲到、曠課、早退、作業(yè)抄襲和考試作弊等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的意識淡薄，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏和他人的交流討論，課堂上回避與教師的提問，學(xué)習(xí)效率低下[9]。心理承受能力較差許多學(xué)生的家庭條件較為富裕，一直在被照顧的環(huán)境下長大，習(xí)慣于被安排的生活，導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主觀能動性[10]。部分有學(xué)習(xí)規(guī)劃的同學(xué)，也難以堅持，缺乏對自身能力和未來就業(yè)的深度思考。并且在相對優(yōu)越的順境下成長起來的學(xué)生缺乏抗挫和調(diào)節(jié)心態(tài)的能力，對教師或他人的批評和意見不耐。有的家庭對孩子過度溺愛，使其喪失生活自理能力與人際交往能力，不懂得如何處理和維系好人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，難以靜下心來思考，這也間接影響學(xué)校和教師教學(xué)管理工作。社會因素應(yīng)試教育背景下對教學(xué)質(zhì)量的影響應(yīng)試教育是我國出于人民和社會對教育的實際需求而產(chǎn)生的實踐，是我國現(xiàn)行教育制度的實質(zhì)，表現(xiàn)為應(yīng)付考試、注重成績和片面追求升學(xué)率等。在這種偏離價值觀指導(dǎo)下，許多獨立學(xué)院的學(xué)生都認為上大學(xué)是為了找工作，他們在大學(xué)中迷失自己，熱衷各種兼職和實踐活動，輕視了學(xué)習(xí)對個人和社會的價值[11]。并且其高考成績比一本二本的學(xué)生低，他們對學(xué)習(xí)不自信，難以在學(xué)習(xí)中找到價值和意義，學(xué)習(xí)缺乏自主性，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。社會對獨立學(xué)院存在偏見獨立學(xué)院的學(xué)生在找工作時面臨質(zhì)疑和偏見，一些用人單位固化思維認為獨立學(xué)院的學(xué)生成績差、沒有一技之長，把學(xué)歷當(dāng)作第一選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽視了他們的應(yīng)用實踐能力，使得很多學(xué)生失去公開競爭的機會[11]。久而久之，有的學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的錯誤思想，對前途感到無望和迷茫，自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心，教師對工作也沒有成就感和使命感，教育工作的開展不順，不利于教學(xué)管理。強化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的對策政府需制定和完善相關(guān)法律法規(guī)政府的適度的干預(yù)管理對獨立學(xué)院的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，政府應(yīng)通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。第一，針對辦學(xué)投資方資金投入不到位造以致影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)出臺有關(guān)明確辦學(xué)投資方的責(zé)權(quán)關(guān)系的政策。督促在享受辦學(xué)帶來的經(jīng)濟效益的同時要加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，保障教師的教學(xué)設(shè)備和學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并嚴(yán)格監(jiān)督考評獨立學(xué)院的實際辦學(xué)水平是否符合升級標(biāo)準(zhǔn)，有助于獨立學(xué)院向著良性可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。第二，針對獨立學(xué)院教師低于公辦學(xué)校教師的待遇、社會地位而影響教師教學(xué)活力的問題，應(yīng)出臺相關(guān)政策提高獨立學(xué)院教師的待遇，使他們的薪酬等與公辦學(xué)校教師持平，提高獨立學(xué)院教師的社會地位、幸福感和工作熱情，鼓勵獨立學(xué)院教師在任職的學(xué)校進行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[11]。獨立學(xué)院投資方要嚴(yán)格履行出資人義務(wù)企業(yè)投資方在享受獨立學(xué)院帶來的利益時，應(yīng)履行出資義務(wù)，在保證獨立學(xué)院的教學(xué)條件。投資方對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負有責(zé)任，對教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資聘用、招生、學(xué)院規(guī)劃發(fā)展及教學(xué)管理等方面都有責(zé)任。但現(xiàn)實情況是，一些投資方被利益的引誘，沒有認真履行出資義務(wù)，例如不重視教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，學(xué)校的真實環(huán)境遠低于師生的需求和期望水平，不僅教學(xué)質(zhì)量受到影響，長此以往更會影響學(xué)校內(nèi)部的穩(wěn)定性，獨立學(xué)院在激烈的社會競爭中極易夭折。因此，針對投資方辦學(xué)功利主義的問題，投資者需充分認識到高等教育是一項公益性事業(yè)，不能用市場經(jīng)營理論來一味地追求利益最大化。投資者需充分考慮整體和部分的關(guān)系，不能因一時的利益而耽誤教育事業(yè)的長期發(fā)展。要確保按投資協(xié)議的規(guī)定履行出資義務(wù)，改善獨立學(xué)院教師教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的工資待遇和福利，對不同院系的資源分配應(yīng)從其實際教學(xué)需要出發(fā)。投資者應(yīng)放遠目光、改變唯利是圖、急功近利的錯誤思想，保證資金的有效投入是創(chuàng)造優(yōu)秀辦學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。社會的認可能夠為自身形成社會效應(yīng)與品牌效益，進而吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生和教師不斷地加入。教育充滿活力促進教學(xué)質(zhì)量的提高，最終達到雙贏局面[12]。大力培養(yǎng)激發(fā)獨立學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新能力決定教學(xué)質(zhì)量的根本條件是師資水平，為了提高教師教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，針對獨立學(xué)院教師因工資待遇差而教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)新的問題，獨立學(xué)院應(yīng)主動提高教師的待遇，將有限的資金充分發(fā)揮到實處。可參考國家規(guī)定的公辦學(xué)校教師的編制福利以及其他獨立學(xué)院教師的工資待遇，提升獨立學(xué)院教師的工資水平，鼓勵教師進行教學(xué)的創(chuàng)新，對做出教學(xué)成就的教師給予表揚和獎勵，提高教師的幸福感和集體榮譽感。保障教師科研、培訓(xùn)的權(quán)利等，與時俱進學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識，不斷進步。從而使教師對自己的工作和地位滿意，以更加飽滿的態(tài)度投身到教學(xué)工作中去[13]。針對師生關(guān)系冷淡的問題，獨立學(xué)院應(yīng)加強師生溝通，促進良好師生關(guān)系的建立。師生互動是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，師生交流是提高質(zhì)量的保證。而創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境是實現(xiàn)師生互動的重要前提，應(yīng)鼓勵教師通過設(shè)置懸念、引入案例、播放視頻等多種方式創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中還要突出學(xué)生主體地位。將學(xué)生作為課堂的主人，尊重學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，可以使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。大力加強對獨立學(xué)院學(xué)生的教育和管理學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生源較差的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有以下三點建議。第一，針對學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁等問題，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生思想政治方面的教育。幫助學(xué)生樹立正確的三觀與學(xué)習(xí)觀。引導(dǎo)學(xué)生認清在當(dāng)前教育大眾化背景下激烈的就業(yè)競爭，不努力將被社會淘汰，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的個人價值和社會價值，把握住重要的大學(xué)學(xué)習(xí)時間，認真規(guī)劃并落實學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，從內(nèi)發(fā)動學(xué)習(xí)的熱情和自律，提升自我綜合素質(zhì)。第二，針對獨立學(xué)院學(xué)生心理承受力差的問題，應(yīng)加強心理健康教育，提高其抗壓能力，逐漸獨立成熟。例如舉辦以心理健康為主題的活動，定期以網(wǎng)上調(diào)查的形式對全體學(xué)生開展心理健康狀況調(diào)查。重視心理健康課開設(shè)、校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建立健全以及心理老師的隊伍建設(shè)。及時疏導(dǎo)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝負面情緒，使學(xué)生能夠以健康陽光的心態(tài)參與到團體學(xué)習(xí)中。第三，針對學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，學(xué)校必須加強對學(xué)生的教學(xué)管理。學(xué)校要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，充分調(diào)動輔導(dǎo)員、學(xué)生會、教師、班干部和家長的力量，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督[14]。尤其是針對散漫的課堂紀(jì)律和學(xué)生玩手機的現(xiàn)象，應(yīng)采用柔剛并重的手段加以干預(yù)制止。幫助學(xué)生形成養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自律能力，促進教學(xué)質(zhì)量的有效強化。進一步優(yōu)化獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考評機制獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控緊密結(jié)合，將教學(xué)過程及其質(zhì)量作為質(zhì)量監(jiān)控的核心，而不是一味盲目追求結(jié)果和達標(biāo)率，更應(yīng)注重過程的真實性和有效性。首先，設(shè)置專門管理教學(xué)質(zhì)量的部門，建立標(biāo)準(zhǔn)、流程化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確定主要責(zé)任人，合理分配工作。將教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂、擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師聘任、考試和考風(fēng)以及日常教學(xué)管理列為全程監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將制度化的檢查、督導(dǎo)和評估，作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分[15]。對學(xué)生的教學(xué)管理不能停在表面形式，應(yīng)采取多樣化、多層次的考評制度及有效的監(jiān)督來落實措施?？山Y(jié)合獨立學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)方案，建立對教師和學(xué)生的全程的教學(xué)監(jiān)督評價機制[16]。例如在每個學(xué)期開始、中期和期末對學(xué)生和教師進行理論知識與實踐能力相結(jié)合的考核評價，杜絕學(xué)生作弊抄襲的現(xiàn)象，對不同專業(yè)和課程的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)有相對個性化的指標(biāo)考量，盡量保證客觀公正。還應(yīng)拓展監(jiān)控和反饋的渠道，例如通過聽課制度、任課教師評價表、學(xué)生網(wǎng)上評教和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)信箱等形式，有效地對課堂學(xué)生和教師的情況進行監(jiān)督和反饋，幫助學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持課堂紀(jì)律，教師端正教學(xué)態(tài)度，從而預(yù)防和及時止損學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、教師上課敷衍等現(xiàn)象，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷強化。獨立學(xué)院的學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，對其的教學(xué)管理手段不能完全復(fù)制傳統(tǒng)本科院校。要針對學(xué)生的個性，制定切實可行的具體措施，獨立學(xué)院學(xué)生交往溝通能力強，思想活躍，自我意識較強，因此，學(xué)校在推行一些教學(xué)措施和進行教學(xué)工作時，應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見和看法，尊重學(xué)生個性和人格，從基于學(xué)生未來發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，爭取獲得學(xué)生的理解和支持，從而使學(xué)生能夠主動配合學(xué)校教學(xué)管理工作，加強學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和榮譽感，促進良好校風(fēng)建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。五、總結(jié)“百年大計，教育為本”。提升教學(xué)質(zhì)量是教育之本。獨立學(xué)院作為新興發(fā)展的特殊高等院校，獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量得到保障，學(xué)生、家長和社會才會認可。針對這種新型的院校教育模式，影響其教學(xué)質(zhì)量的因素具有多樣性和復(fù)雜性。獨立學(xué)院的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了我國高等教育體制的突破和創(chuàng)新，它與傳統(tǒng)公辦本科高校不同，也有別于完全民辦的高校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。隨著高等教育逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，面對日益激烈的競爭環(huán)境，獨立學(xué)院為取得發(fā)展主動權(quán)，應(yīng)該立足于自身的條件，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展將會是獨立學(xué)院朝著健康持續(xù)發(fā)展的必由之路。對此還需不斷進步，讓時間和各界人士來證明其存在的意義和價值。參考文獻教育部.《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》,2008.[E]范文唯,馬陸亭.獨立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)