智慧水文運(yùn)維服務(wù)管理平臺(tái)課件

智慧水文運(yùn)維服務(wù)管理平臺(tái)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。智慧水文運(yùn)維服務(wù)管理平臺(tái)智慧水文運(yùn)維服務(wù)管理平臺(tái)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。智慧水文運(yùn)維管理服務(wù)平臺(tái)概述運(yùn)維管理體系目錄APP維平臺(tái)概述概述隨著水利水文行業(yè),基礎(chǔ)設(shè)逛的日趨復(fù)雜和完善,凸出對(duì)于相關(guān)設(shè)螽設(shè)范運(yùn)行和維護(hù)的管理工作所面的形式尤為嚴(yán)峻。關(guān)系到水利01m水文、防陽(yáng)等等水利相關(guān)的民生大計(jì)。因此,為了保在完善水利水文基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí),又能確無(wú)誤的使用和管理好相關(guān)設(shè)備設(shè)施,根據(jù)行業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn),整理提出了《薏水文運(yùn)維管理影服務(wù)素結(jié)構(gòu),Browser的是Wb克器,極少數(shù)事務(wù)邏輯在前端02x實(shí)現(xiàn),主要事務(wù)輯在服務(wù)影旅實(shí)現(xiàn)。Browser戶(hù)薪WebApps報(bào)務(wù)和數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)式構(gòu)成所謂的三層架構(gòu)。BS架構(gòu)的系統(tǒng)無(wú)須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構(gòu)中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運(yùn)兔了庇大的客產(chǎn),減少了喜戶(hù)的力設(shè)備雙向通訊,有效提升系統(tǒng)的運(yùn)維管理效率和遙測(cè)設(shè)備的穩(wěn)定性03運(yùn)維平臺(tái)集數(shù)指采集模塊、數(shù)指存儲(chǔ)模塊和效振緩存模塊體,通過(guò)取實(shí)時(shí)來(lái)報(bào)數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)運(yùn)維管理服務(wù)。本系統(tǒng)主要有首頁(yè)運(yùn)維數(shù)據(jù)全覽運(yùn)維管理上報(bào)數(shù)據(jù)管理巡檢管理測(cè)站設(shè)備管理和系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置幾大模塊組成當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，給廣大農(nóng)村中學(xué)配備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的大量實(shí)驗(yàn)器材和藥品，結(jié)束了化學(xué)教師口中“發(fā)光、放熱、變色、沉淀”，在黑板上做實(shí)驗(yàn)的尷尬局面，學(xué)生不再為背誦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、在作業(yè)本上做實(shí)驗(yàn)而發(fā)愁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從無(wú)到有，從演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從邊講邊實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)逐步升級(jí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任課教師的積極性、主動(dòng)性也得到空前提高。通過(guò)細(xì)致入微的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，借助探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本方法，這為培養(yǎng)研究型人才和大國(guó)工匠打好了基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，學(xué)校目前還需要客觀分析現(xiàn)狀，理性思考對(duì)策。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行相關(guān)研究。一、正確認(rèn)識(shí)儀器管理員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師“三位一體”的利弊在一些農(nóng)村中學(xué)，儀器管理員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師往往集于一身?！叭灰惑w”模式解決了學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理員緊缺的問(wèn)題，達(dá)到了“一箭三雕”的效果。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雖然儀器管理員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師都要具備同一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。儀器管理員要求的是根據(jù)特性和用途對(duì)儀器和藥品進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的安全管理，保證儀器和藥品的正常使用。實(shí)驗(yàn)教師要求的是精通實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)順利完成。一個(gè)人精力有限，若身兼數(shù)職，往往難以樣樣精通，一個(gè)優(yōu)秀的任課教師不一定是優(yōu)秀的儀器管理員、出色的實(shí)驗(yàn)教師。另外，儀器管理員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師“三位一體”的教師，既要配備實(shí)驗(yàn)所需的儀器又要配置藥品，既要忙于演示實(shí)驗(yàn)又要組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既要管理實(shí)驗(yàn)室又要管理儀器室，工作量極大。超負(fù)荷的工作，加上跟有毒物質(zhì)接觸的機(jī)會(huì)增多，可能有損教師身心健康。由于上課任務(wù)過(guò)于繁重，有些教師就只好將個(gè)別難以準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)刪減，不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)百分之百完成。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)出率不高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下一定的遺憾。為了進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，建議上級(jí)教育行政部門(mén)利用繼續(xù)教育、義務(wù)教育項(xiàng)目培訓(xùn)等渠道，加大對(duì)儀器管理員和實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，使他們懂得儀器和藥品管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高管理能力，懂得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能，同時(shí)要從人事編制上保證各學(xué)校有儀器室、實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)門(mén)管理人員。學(xué)校要盡量做到儀器管理員、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師各有其人，各負(fù)其責(zé)，讓他們有足夠的精力和時(shí)間做好各自的工作。儀器管理員要進(jìn)行儀器的規(guī)范化、科學(xué)化管理，實(shí)驗(yàn)教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的精細(xì)化、正規(guī)化建設(shè)，合力把實(shí)驗(yàn)教學(xué)抓實(shí)抓細(xì)，抓出成效，縮小城鄉(xiāng)教育差別，使義務(wù)教育均衡發(fā)展。充分的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)成功的開(kāi)端，有些實(shí)驗(yàn)需要提前準(zhǔn)備，裝配儀器，配置藥品，有些實(shí)驗(yàn)還需要預(yù)演，保證上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。這就需要一間像樣的準(zhǔn)備室，便于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和存放實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的儀器、藥品。一些農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有配備準(zhǔn)備室，配置好的藥品無(wú)處存放，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)無(wú)處可做，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨谡n堂上成功演示教師心中沒(méi)有把握。這種窘境，還需學(xué)校及時(shí)進(jìn)行改變。二、經(jīng)常性、多渠道地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器和藥品隨著義務(wù)教育項(xiàng)目建設(shè)的落地開(kāi)花，優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大的改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平達(dá)到了新高度。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得了知識(shí)和樂(lè)趣，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引很多學(xué)生躬身于探究物質(zhì)世界奧秘的進(jìn)程之中。但是，實(shí)驗(yàn)中逐年破損的儀器，用完了的藥品，由于種種原因得不到及時(shí)更新和補(bǔ)充，使原本開(kāi)設(shè)的一些實(shí)驗(yàn)課程不得不停下來(lái)，難以滿(mǎn)足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)的需求。因此，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好局面保持下去，讓每個(gè)學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)，主管儀器和藥品的教育部門(mén)及學(xué)校就要經(jīng)常與任課教師溝通，及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)情，了解儀器和藥品的情況，并采用調(diào)撥和市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)等方式及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)急缺的儀器和藥品，特別是那些容易破損的儀器和消耗量大的藥品。要時(shí)刻關(guān)心實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的金鑰匙，讓每學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感悟知識(shí)真諦，提升技能水平，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。三、結(jié)束語(yǔ)總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在部分農(nóng)村中學(xué)才剛剛起步，要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，不懈努力。學(xué)校要注重及時(shí)補(bǔ)充缺損儀器和不足的藥品，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，培訓(xùn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為提高學(xué)生素質(zhì)和動(dòng)手操作能力的重要手段。培養(yǎng)大國(guó)工匠，從當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)抓起。一、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情深入大自然，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈藝術(shù)創(chuàng)作愿望和激情，讓學(xué)生可以獲得最直接、最豐富的色彩感受和最自然、最真實(shí)的美感。這種感受和激情是室內(nèi)教學(xué)所難以取得的，它是一種帶有個(gè)人真摯感情色彩和強(qiáng)烈鄉(xiāng)土生活氣息的審美體驗(yàn)。二、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要容易得到，省錢(qián)省時(shí)間上課的地點(diǎn)可以選擇離學(xué)校近的地方。黃山、泰山固然美哉壯哉，但家鄉(xiāng)的啟運(yùn)山、煙囪山、五花山也一樣秀美雄奇，畫(huà)赫?qǐng)D阿拉城等滿(mǎn)族古建也能學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。知識(shí)是相通的。對(duì)于高中學(xué)生而言，既要學(xué)習(xí)文化課，又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，時(shí)間就是生命。所以，就近安排教學(xué)內(nèi)容，能省下不菲的交通費(fèi)和路上的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的。三、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)地方特色和民族特色，追求文化內(nèi)涵美術(shù)作品的表現(xiàn)內(nèi)容和風(fēng)格，離不開(kāi)作者所生活的地域和文化背景對(duì)他的影響，選擇家鄉(xiāng)的、能體現(xiàn)本土本民族地域文化的底蘊(yùn)的景物作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣就能更好地去體驗(yàn)與溝通，會(huì)在寫(xiě)生教學(xué)中體現(xiàn)更加深刻的地方文化特色，能使學(xué)習(xí)更加深刻，不是只停留在對(duì)風(fēng)景簡(jiǎn)單的表面描摹上。四、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要適合農(nóng)村高中生心理和生理特點(diǎn)美術(shù)實(shí)踐作為一種情感表達(dá)活動(dòng)，能使人獲得成功感和自信心，具有促進(jìn)人際交流，釋放緊張或消極情緒，增強(qiáng)身心健康的作用。高中生的生理發(fā)育迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理發(fā)展，他們的心理與生理的發(fā)展具有較大的不平衡性，他們?nèi)狈碇侨菀讻_動(dòng)，具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，容易感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一次畫(huà)得不夠理想，就有可能不能正確面對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，造成非常嚴(yán)重的后果。所以在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力。五、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要注意專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的全面性一方面培養(yǎng)寫(xiě)生的觀察能力，面對(duì)自然的寫(xiě)生應(yīng)重視對(duì)自然體驗(yàn)和表現(xiàn)，重視在單純精煉的藝術(shù)語(yǔ)言中追求表現(xiàn)的深度。另一方面在?Ｒ導(dǎo)寄苧盜飛希?要都有顧及，在一個(gè)寫(xiě)生周期內(nèi)，因時(shí)間有限，可以分幾次完成。例如，在針對(duì)以樹(shù)為主的訓(xùn)練時(shí)，可以分別選擇楊樹(shù)、榆樹(shù)等幾種樹(shù)作為繪畫(huà)內(nèi)容，以有所對(duì)比，讓學(xué)生能更好地理解不同樹(shù)種的形態(tài)、氣質(zhì)、質(zhì)感特征等所用的不同表現(xiàn)手法。素描和色彩可以分別畫(huà)一張或多張，用以對(duì)比。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同工具材料、技巧方法大膽嘗試與應(yīng)用，不要受到教師示范的局限。六、選擇的風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容要注重培養(yǎng)審美能力在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的自然景物，分辨出丑與惡的現(xiàn)象，弘揚(yáng)美與善的畫(huà)面。對(duì)景物細(xì)節(jié)的表現(xiàn)要適當(dāng)，不能無(wú)限制地追求精細(xì)。由于學(xué)生在戶(hù)外寫(xiě)生的時(shí)候是有時(shí)間限制的，因此我們不需要學(xué)生將精力放在對(duì)景物的精雕細(xì)琢上。我們只需畫(huà)出物體的基本造型特征或者整體色調(diào)把握準(zhǔn)確就可以了，更重要的是去提煉和體會(huì)那種用筆的意趣，積累寫(xiě)生的經(jīng)驗(yàn)、觀念和藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?，農(nóng)村高中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生課教學(xué)內(nèi)容的選擇是個(gè)系統(tǒng)的、涉及多個(gè)方面的復(fù)雜工程，我們做這樣的工作就是為了選擇出合適農(nóng)村高中學(xué)生的、能使他們進(jìn)步更快更大的教學(xué)內(nèi)容，為了讓更多的孩子從山里走向世界。引言俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。在一個(gè)有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個(gè)人的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。一、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標(biāo)理論指出：“教育是為了更好的為社會(huì)服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個(gè)健康的心理，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為適應(yīng)社會(huì)的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽(tīng)的話(huà)，就會(huì)造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。因此實(shí)施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實(shí)意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組每個(gè)學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)?？梢栽谛律_(kāi)學(xué)的時(shí)候開(kāi)展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來(lái)，再建立幾個(gè)不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)定，將全班學(xué)生分為三個(gè)組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實(shí)力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實(shí)力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時(shí)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的層次劃分，實(shí)施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計(jì)劃，這樣就可以及時(shí)調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生始終處于對(duì)其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求?？稍O(shè)計(jì)一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”?！氨刈鲱}”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是A組確保要掌握的知識(shí)和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進(jìn)行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住一元二次方程的求根公式并能用它來(lái)解一元二次方程。層次目標(biāo)：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題，特別是涉及到判別式和二次項(xiàng)系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過(guò)程，記住求根公式，并能利用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實(shí)際自己的需要依次選做，從而實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵(lì)不同層次學(xué)生向前遞進(jìn)的作用。五、及時(shí)反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和調(diào)整分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。具體做法是：采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。個(gè)體的評(píng)價(jià)是：對(duì)學(xué)困生常表?yè)P(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)中等生的學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加“警告”。而對(duì)優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^(guò)分層評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯Y(jié)束語(yǔ)：總之，分層是策略，遞進(jìn)才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來(lái)。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。隨著課改的不斷深入,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大教師的重視。做為一名農(nóng)村初中教師,筆者在實(shí)踐中深感開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的艱辛與困惑。但在實(shí)踐的同時(shí)也嘗到了探索后的喜悅與快樂(lè)。困惑一:如何定位“綜合性學(xué)習(xí)”?對(duì)于剛開(kāi)始使用新課標(biāo)教材的農(nóng)村初中教師來(lái)說(shuō),對(duì)綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)定位不夠明確。因此,必須提高認(rèn)識(shí)。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),多讀書(shū)、多鉆研,明白綜合性學(xué)習(xí)絕不是僅為中考而設(shè)置的。它對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)活動(dòng)構(gòu)思,調(diào)查處理信息的能力和創(chuàng)意表達(dá)的能力起著至關(guān)重要的作用。其次,上級(jí)教育主管部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。如“人教杯全國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”就讓與會(huì)教師心頭一亮。這些活動(dòng)給我們農(nóng)村中學(xué)教師以極好教育,大家一致認(rèn)為這樣的活動(dòng)還是多開(kāi)展些好。另外,還要改變考試制度,最好把綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容也納入中考范疇,在機(jī)制上形成保障。困惑二.如何避免“四不像課”的出現(xiàn)?1、把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段,將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對(duì)獨(dú)立的,有著自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù),并自成體系。我們把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀課來(lái)教,這是不對(duì)的。2、把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來(lái)上,把內(nèi)容當(dāng)作課文來(lái)講。課堂教學(xué),它以文本為載體,側(cè)重于語(yǔ)言習(xí)得。而綜合性學(xué)習(xí)則不同,它僅僅是給教學(xué)確定了一個(gè)主題,教材為活動(dòng)的開(kāi)展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開(kāi)展這些活動(dòng)提出了較為合理化的建議,這些對(duì)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本,所以教材里的綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別,不應(yīng)當(dāng)作課文來(lái)講。3、科學(xué)專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)強(qiáng),把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課。綜合性學(xué)習(xí)首先姓“語(yǔ)”,教師要有“大語(yǔ)文”的觀念。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宗旨是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,不管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科,采取哪些方式,其落腳點(diǎn)都應(yīng)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力”上。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！本C合性學(xué)習(xí)課還是要突出其“綜合性”、“實(shí)踐性”、“過(guò)程性”特點(diǎn)的。困惑三:如何處理教師“角色”的變化?課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是活動(dòng)的主體,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn),但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師的指導(dǎo),再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)仍處于主導(dǎo)地位,只是對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。我們認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)擺正自己的位子:1.教師首先要打破過(guò)去“一統(tǒng)天下的局面”,讓學(xué)生有充分的時(shí)間活動(dòng),實(shí)行“讓講臺(tái)、讓實(shí)踐、讓空間”的策略,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地干、自主地學(xué)。其次,教師要給學(xué)生自主權(quán),讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開(kāi)展活動(dòng)。2.適當(dāng)?shù)?、積極的援助學(xué)生。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)?、積極的援助。事實(shí)上,學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。表現(xiàn)在:幫助學(xué)生把握活動(dòng)的目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫徹于學(xué)生活動(dòng)的始終。困惑四:每學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)如何完成?究竟綜合性學(xué)習(xí)教材怎么處理,是平均使用力量,還是“三大三小”?沒(méi)有一個(gè)明確的答案。盡管現(xiàn)行教材每?jī)?cè)都安排了六次左右的主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),但這并不意味著一單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí),而是讓其貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是磚,真正的“玉”要靠老師來(lái)引。所以如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)可由教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定,不一定完全根據(jù)教材的安排來(lái)決定活動(dòng)的開(kāi)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)在于開(kāi)發(fā)并利用無(wú)限的教學(xué)資源,不拘泥于課本教材,突破教材的有限性,拓展學(xué)生視野,鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。張小兵,教師,現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維具有重要作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。但是，很多教師并沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求來(lái)教學(xué)，不敢輕易地改變教學(xué)模式，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)因此受到影響，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化物理教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)故事型問(wèn)題情境生活中有許多關(guān)于物理的趣味小故事，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，講述一些形象生動(dòng)的物理小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的人文情境中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力并且能夠領(lǐng)會(huì)到研究物理問(wèn)題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“聲音的傳播”時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)小故事：有兩個(gè)人第一次坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲音還要快，于是他們就找到機(jī)長(zhǎng)，說(shuō)：“機(jī)長(zhǎng)，能不能不要讓飛機(jī)的速度超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)陲w機(jī)上還要聊天呢?！睂W(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問(wèn)：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地利用一些趣味物理小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以豐富課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。二、創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題情境知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，還可以發(fā)散、深化新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到有效的遷移和發(fā)展，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并努力尋求到解決問(wèn)題的對(duì)策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣用有關(guān)密度的知識(shí)來(lái)鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？（2）如果給你一卷很長(zhǎng)的并且粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲，再給你一個(gè)帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計(jì)出確定這卷細(xì)銅絲長(zhǎng)度的最快方法？學(xué)生在聽(tīng)完問(wèn)題之后，可以聯(lián)系舊知識(shí)，找到解決這些問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題情境《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以便學(xué)生更好地把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在利用學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如在教學(xué)“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡(jiǎn)單描述一下驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識(shí)，很容易就能回答出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如在教學(xué)“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過(guò)一塊較硬的布中，學(xué)生感覺(jué)很困難，手也覺(jué)得很疼。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過(guò)硬布，這一次學(xué)生覺(jué)得輕松很多，手也不覺(jué)得疼了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么兩次感受會(huì)不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”教師利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，有利于學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好物理知識(shí)有利于學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行新課改理念要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有利于提高教學(xué)效果的課堂問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而打造出高效的物理課堂。（徐州市火花學(xué)校）智慧水文運(yùn)維管理服務(wù)平臺(tái)概述運(yùn)維管理體系目錄APP維平臺(tái)概述概述隨著水利水文行業(yè),基礎(chǔ)設(shè)逛的日趨復(fù)雜和完善,凸出對(duì)于相關(guān)設(shè)螽設(shè)范運(yùn)行和維護(hù)的管理工作所面的形式尤為嚴(yán)峻。關(guān)系到水利01m水文、防陽(yáng)等等水利相關(guān)的民生大計(jì)。因此,為了保在完善水利水文基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí),又能確無(wú)誤的使用和管理好相關(guān)設(shè)備設(shè)施,根據(jù)行業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn),整理提出了《薏水文運(yùn)維管理影服務(wù)素結(jié)構(gòu),Browser的是Wb克器,極少數(shù)事務(wù)邏輯在前端02x實(shí)現(xiàn),主要事務(wù)輯在服務(wù)影旅實(shí)現(xiàn)。Browser戶(hù)薪WebApps報(bào)務(wù)和數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)式構(gòu)成所謂的三層架構(gòu)。BS架構(gòu)的系統(tǒng)無(wú)須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構(gòu)中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運(yùn)兔了庇大的客產(chǎn),減少了喜戶(hù)的力設(shè)備雙向通訊,有效提升系統(tǒng)的運(yùn)維管理效率和遙測(cè)設(shè)備的穩(wěn)定性03運(yùn)維平臺(tái)集數(shù)指采集模塊、數(shù)指存儲(chǔ)模塊和效振緩存模塊體,通過(guò)取實(shí)時(shí)來(lái)報(bào)數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)運(yùn)維管理服務(wù)。本系統(tǒng)主要有首頁(yè)運(yùn)維數(shù)據(jù)全覽運(yùn)維管理上報(bào)數(shù)據(jù)管理巡檢管理測(cè)站設(shè)備管理和系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置幾大模塊組成功能模塊概覽大數(shù)據(jù)監(jiān)控運(yùn)維地圖02及展示功能部件。靈活和個(gè)性基于地圖,實(shí)現(xiàn)所有運(yùn)維業(yè)務(wù)化的貼合每位客戶(hù)的特殊需的整合操作。無(wú)需切換軟件界