避免教師期望負(fù)面效應(yīng)的策略分析

避免教師期望負(fù)面效應(yīng)的策略分析【摘要】1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和杰克布森發(fā)表了他們在奧克學(xué)校的實(shí)驗(yàn)結(jié)果——教師對學(xué)生的積極期望最終導(dǎo)致學(xué)生智商的提高，即“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，使得教師期望效應(yīng)現(xiàn)象開始受到社會各界尤其是教育界的普遍關(guān)注。但不是所有的教師期望都會產(chǎn)生積極效果，它也存在負(fù)性效應(yīng)，這種負(fù)性效應(yīng)對學(xué)生和教師都會產(chǎn)生不良影響。本文著重分析教師期望產(chǎn)生負(fù)面影響的幾種因素，并就此相應(yīng)提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】教師期望負(fù)面影響因素分析避免策略

教師期望是教師對學(xué)生未來可能發(fā)展的看法和態(tài)度，教師期望效應(yīng)則是教師對學(xué)生的期望在學(xué)生的未來發(fā)展中得到驗(yàn)證的現(xiàn)象。這種期望是教師把自身的各種態(tài)度、表情和行為方式，把自己的感情和期待投射到學(xué)牛身卜。學(xué)生接受這些信息后，體驗(yàn)到教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，積極地給了反饋，努力把教師的期望變成對自己的要求，轉(zhuǎn)化為自我期望乃至自我行為。但是，教師把自己的期望通過有意無意的方式傳達(dá)到學(xué)牛，這種期望能否成為現(xiàn)實(shí)，要靠學(xué)生對它的領(lǐng)悟以及對自己潛能的發(fā)揮，要靠學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在性成就動機(jī)和自覺追求。而且，不同類型教師具有不同的期望表達(dá)方式，這些不同的表達(dá)方式會起到不同的效果；同時(shí)，也存在教師過高、過低及其它不良的期望，這些期望就沒有預(yù)先所沒想的正而的積極的效果，甚至?xí)a(chǎn)牛不良的負(fù)而影響。

1教師期望負(fù)面影響因素分析

1.1教師類型與不同的教師期望表達(dá)。教師類型，岡依據(jù)的不同而有不同的劃分，通常分為專制型、放任型和民主型二三種基本類型。專制型教師，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的中心地位和絕對支配地位，教師成了學(xué)生心靈的塑造者，決定了學(xué)牛的興趣、意志和品質(zhì)，使用的是灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生的期望往往是說教式的表達(dá)，忽視學(xué)生自己的心理體驗(yàn)和自主性。

放仟型教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的中心，他們的本能和能力為教育提供了素材和方向，教育的措施是圍繞他們而組織起來的，放仟型教師在學(xué)牛的發(fā)展選擇卜給了他們以很大的自主和自由，教師對學(xué)生的期望往往是對學(xué)生自己的能力表現(xiàn)和自我意向的鼓勵(lì)來表達(dá)的。但是，由丁放棄了教師的權(quán)威，教師在學(xué)牛自主選擇上的導(dǎo)向作用是很低的，學(xué)牛在系統(tǒng)化理論知識的學(xué)習(xí)卜也較欠缺。

民主型教師，能用較多的時(shí)間與課堂里的成員聯(lián)系溝通，建立起班級成員之間良好的互動，注重激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性，計(jì)學(xué)生認(rèn)識到只仃通過每個(gè)人自身的努力，才能實(shí)現(xiàn)師牛共同的課堂教學(xué)目標(biāo)。民主型教師對學(xué)牛的期望，是基丁社會責(zé)任和學(xué)生身心發(fā)展可能性的、以平等對話與心心相應(yīng)為基本特征的豐富的人際互動。

1.2教師效能感與不同的教師期望表達(dá)。教師效能感是指“教師對其影響學(xué)牛發(fā)展的能力的信仟程度”，它對學(xué)生的成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成就有重要影響，這種影響主要是通過教師的外部行為表現(xiàn)和言氛，教給學(xué)生更多的方法，給學(xué)生更多的回答和提出問題的機(jī)會，對學(xué)牛的行為給了更多的反饋。

2.2教師應(yīng)對學(xué)生持有合理的期望。過高或過低的期望部不利丁調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都會影響學(xué)生對自己能力的自我判斷，影響學(xué)生與老師的日常交流。所以教師對學(xué)生的期望度，麻建立在學(xué)牛自己覺得可以控制的維度，即通過刻苦學(xué)習(xí)、不斷努力就能達(dá)到的基礎(chǔ)上。

2.3教師盡量避免與減少區(qū)別對待行為，創(chuàng)設(shè)公平民主的班級環(huán)境。教師減少學(xué)生發(fā)展間的差異顯得尤為重要，特別是對“差生”的不合理對待方式需要改變。

2.4關(guān)注與尊重學(xué)生。教師期待要起作用，學(xué)生就必須理解教師對自己的態(tài)度與行為，這就提示教師，若想使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面有所發(fā)展與提高，就需要首先了解和尊重學(xué)生的想法與看法，從學(xué)生的角度來衡量和改變教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，這樣才能達(dá)到促進(jìn)全面健康學(xué)生發(fā)展的目的。

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