小學生拼音學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告

漢語拼音學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告巨野縣開發(fā)區(qū)萬福路小學謝雪梅一、調(diào)查的原因及目的小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。拼音，是拼讀音節(jié)的過程，就是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養(yǎng)學生熟練地直呼音節(jié)和拼讀音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。鞏固漢語拼音的學習，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發(fā)展的需要，也是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育、學生成長的需要。學好拼音才能更深入的了解語文學習的奧妙。

我于2018年5月，對我校漢語拼音學習狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對我校低年級的學生學習漢語拼音的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音趣味教學法，以提高教學效果。二、調(diào)查的具體目標和方法（一）調(diào)查目標1、學生對漢語拼音的整體認知情況。2、聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分。3、學生對聲調(diào)及整體認讀音節(jié)的把握。4、學生對兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的把握。5、借助拼音正確流利的朗讀課文的能力。（二）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查學生問卷，主要以考卷的形式考察學生的漢語拼音知識的擁有量，80%源于所學課文，20%超越課本。通過拼讀、比較、識記了解學生對漢語拼音各個知識點的掌握情況及自學狀況。問卷調(diào)查在我校一年級和二年級（每個年級選3個班，每班50人左右），共發(fā)問卷360份，回收有效問卷348份，有效率達96.7%。2、交談訪問

整個調(diào)查中分別召開了師生交談會、教師交流會，會議內(nèi)容涉及到學習漢語拼音的目的、方法、作用以及個人學習經(jīng)驗等。會議不僅為我們提供了大量學習漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當前教學過程和學習過程中存在的一些亟待解決的問題。三、調(diào)查的結(jié)果情況分析學生問卷調(diào)查分析，以及多次交談訪問結(jié)果顯示，大部分學生對漢語拼音的整體認知情況較好，知識點的區(qū)分比較明確，書寫也比較工整。這說明大部分學生對于一些基本的、簡單的、較定性的知識已能憑借自己的能力進行自學，且能基本掌握知識要點，同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的拼讀和書寫能的表現(xiàn)。對部分整體認讀音節(jié)掌握有困難。整體認讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節(jié)，所以整體認讀音節(jié)要直接讀出，如yiwuyu等。把16個整體認讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學習時，學生能背下來，但是單個出現(xiàn)時，很多學生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開來。有些學生把yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀，而且不明白為什么錯了。（六）漢語拼音和英文字母相混淆?，F(xiàn)在的學生從小就開始學習英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個完全不同的語言系統(tǒng)。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。但是對于低年級的小學生來說，同時學習兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標準。對調(diào)查結(jié)果的思考根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，學生在學習漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對調(diào)查結(jié)果進行思考。（一）教師教學因素學生的漢語拼音學不好，老師有很大一部分責任，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！彪m然這句話有點絕對，但是教師教學方式確實影響著學生的成長。漢語拼音在教學中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學中也要重視區(qū)分和運用。他們在教學時往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習慣（越是老教師越嚴重）來進行教學。教學時根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時的發(fā)音器官的配合，只是讓學生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復、去練習、去記憶。教師教給學生的只是單個的音，不是學習整個聲母的方法。這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語拼音教學的效率和成果。學生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學生的個性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學生，而把那些接受能力相對緩慢的學生落下了，沒有對他們進行個別輔導。對于低年級的教師而言，他們覺得學生在學前班已經(jīng)學過拼音，所以在教學拼音的時候就相當于鞏固舊知，不重視學生基礎(chǔ)拼音的學習。自認為學生都有拼音基礎(chǔ)的，沒有摸清每個學生的拼音學習情況，更沒有對不懂拼音的學生進行強化訓練。對于那些學習比較遲鈍的學生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學方式和教學態(tài)度能決定學生接受知識的程度。 （二）學生自身因素很多學生沒有端正學習態(tài)度，一直處于被動狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒有意識到學習是自己的事。大部分學生在學習漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認真溫習。也有學生認為自己在學前班已經(jīng)學過拼音，上了小學后，老師講拼音方面的知識時，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯過了重要知識點的講解。有的學生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學笑話。久而久之，累積的不懂就越多。建議和應(yīng)對措施 1、把漢語拼音作為課題來研究。小學低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學習，應(yīng)作為科研專題來深入研究。設(shè)立“小學生漢語拼音學習的研究”等專題，從教師抓起，加強對基礎(chǔ)教育的重視。 2、學校應(yīng)改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學生習慣的培養(yǎng)納入到對教師的考評方案中，使評價具有導向性和激勵性，引起教師的重視。 3、 組織低年級學生參加漢語拼音知識競賽，激勵學生學好基礎(chǔ)知識。對學生進行思想教育，增加學生主動學習的積極性。將趣味知識融入教師教學中教學漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學生的學習興趣很重要。在拼音教學課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學生的注意力，采用兒歌使學生識記拼音字母，編寫順口溜讓學生記住一些拼寫規(guī)則等。例如，形近聲母bd的區(qū)別，采用兒歌識記：左手b右手d；學習聲母韻母配合規(guī)律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應(yīng)讓學生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭的音節(jié)是平舌音?！笨梢跃巸焊杓ぐl(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走。”“松聳送，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹?！睒寺曊{(diào)時記口訣“有a不放過，沒有a找oe，iu都有標尾巴，單個韻母不必說?！睂⑷の督虒W用到漢語拼音教學課堂中，不僅能集中學生的注意力，還能使教學更輕松、更有效。培養(yǎng)學生的主體意識學生是學習的主體，拼音學不學的好，老師和家長都有責任，但關(guān)鍵還是得靠自己。自己不想學，別人再怎么推也沒用，要把知識學進腦海里，學以致用。所以要引導學生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個聲調(diào)會不會弄錯；16個整體認讀音節(jié)能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的