《觀潮》教學(xué)案例 教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀潮》教學(xué)案例教案教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒景全

一、教學(xué)實(shí)錄與評析

（一）、初步談話，理解課題

師：今日，我們一塊兒來學(xué)習(xí)《觀潮》。課文寫的是哪兒的

潮？

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠(yuǎn)離我們可愛的家鄉(xiāng)有好

幾千里。假如說我國的長城著名遐邇，那么浙江的錢塘江大

潮就可稱為“天下奇觀”了。（板書：天下奇觀）

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”

字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的

“觀”....

師：快請教一下字典，查查是什么意思。（學(xué)生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇妙的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇異的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。評析：“觀潮”和“天下奇觀”都有一個

“觀”字，但意思卻不相同。老師剛好抓住這個“觀”字，

讓學(xué)生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學(xué)生

養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字,

再理解“奇觀”，最終理解“天下奇觀”，由字到詞，一層

進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。（二）、檢查預(yù)習(xí)，反饋溝通

師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一

邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最終寫什么。（學(xué)

生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最終寫潮過之后。

評析：通過粗讀課文，讓學(xué)生有了整體感知，粗略感受了錢

塘江大潮的奇異景象。

（三）、觀看錄像，感受情景

師：學(xué)得真不錯，你們對錢塘江大潮確定很感愛好吧？有沒

有見到過？

生：（缺憾地?fù)u搖頭）沒見過。

師：別缺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

生：（大聲地）想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天

下奇觀。

生：（看錢塘江大潮錄像，時常發(fā)出驚羨聲。）

評析：課件運(yùn)用恰到好處，讓學(xué)生感受了觀潮時的氣氛，調(diào)

動了學(xué)生的心情，讓課堂活躍了起來。

（四）、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你

特殊喜愛的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

（學(xué)生自由讀）

評析：讓學(xué)生選擇自己喜愛的句子讀，這樣處理朗讀，學(xué)生

就會讀得更加主動，更加投入，也更加有愛好。變更了以往

那種不管學(xué)生有無愛好，都必需依據(jù)老師所提的要求進(jìn)行朗

讀的被動局面。

生：我特殊喜愛這個句子。“那條白線很快地向我們移來，

漸漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣概越來

越大，你的心情越來越...

生：激烈。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特殊喜愛這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成

一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯麗！你們能讀出壯麗的感

覺嗎？（學(xué)生分組競賽讀）

生：（齊讀）

評析：用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟,

讀得有情好玩，讀得興致勃勃。既能幫助理解，又能幫助記

憶。

生：我特殊喜愛這個句子?！袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白

色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音猶如山崩地

裂，似乎大地都被震得抖動起來?！?/p>

師：喜愛這句的舉手。（學(xué)生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特殊喜愛。多精彩的語句

呀！不過，要把它讀好還真不簡潔。你們在下邊也再打算一

遍，待會兒我們來競賽，看誰把這種宏偉的氣概給讀出來了。

（指名學(xué)生個別賽讀，老師加以激勵，并與學(xué)生一起為朗讀

進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？（學(xué)生興奮地點(diǎn)頭叫

好。老師朗讀這一句。學(xué)生熱情的掌聲響起。）

師：感謝激勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？（學(xué)生

有感情地齊讀）

師：棒極了！

評析：老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)。變更

一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

加上適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極

大地激發(fā)起學(xué)生讀書的主動性。

生：我特殊喜愛這句。“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的

響聲，似乎悶雷滾動。”

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學(xué)學(xué)看。

生：轟隆隆隆……

師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象??！

我們一塊兒來讀讀這個句子。（學(xué)生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉

眼齊背）

評析：熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的

語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

生：我特殊喜愛這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只

見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起

o

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的？咱

們來演演看，好嗎？

生：好！

師：打算，起先！

生：（跳著，叫著，揮動著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快

看，潮來啦！"）

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自

然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。（學(xué)生齊讀）評析:

讓全體學(xué)生用詳細(xì)生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的

理解，然后又從這一情境中奇妙地引出另一個詞語“人聲鼎

沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印

象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。（學(xué)

生齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢

塘江的大潮寫得宏偉壯麗，繪聲繪色，使人如臨其境。

（五）、聽聽讀讀，體會依次

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過,

把“觀潮”的依次給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有依次了。

下面，我們就先來做一個聽的

練習(xí)。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰本領(lǐng)大，能聽清作者是

用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把

聽到的詞語寫下來。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，

似乎悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水

天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移

來，漸漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾,

形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬

匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山

崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來。

生：（在練習(xí)紙上填寫）（），從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，似乎

悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出

現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，漸漸拉長、變

粗，橫貫江面。（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白

色城墻（），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛

奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來。

師：（用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對。）

師：發(fā)覺沒有，作者是按什么依次來描寫潮水的？

生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

師：是啊!作者由遠(yuǎn)及近地視察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的

推移來描寫潮水的變更。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話,

再來體會一下。（師生齊讀這段話）

師：現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話

嗎？（學(xué)生自由打算背誦）

師：能行的起立?。ń^大多數(shù)學(xué)生起立）

師：真有信念！給你們配上錄像好嗎？（學(xué)生興奮地點(diǎn)頭）

師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊美之情來

背誦這些描寫潮水的精彩語句。（學(xué)生有感情地看錄像背誦）

師：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一

起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越

高），氣概（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！

我們?yōu)橹湴粒瑸橹ò谅?/p>

評析：先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最終學(xué)生水到

渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了剛好將

學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語句

師：今日，我們學(xué)習(xí)的兩個自然段里，詞語特別豐富，你們

想不想把它們積累起來？

生：想！

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，

就能很快地站起來說出哪個詞語表達(dá)了這個意思。（學(xué)生躍

躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片

沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風(fēng)和浪都很安靜。

生：一帆風(fēng)順。

師：形容水面寬闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起。生：水天相

接。

師：形容同時動身，同時前進(jìn)。

生：齊頭并進(jìn)。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響

很響。

生：山崩地裂。

師：形容氣概很大。（學(xué)生一時說不出，有個別學(xué)生答“白

浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）評析：這個復(fù)習(xí)詞語的

方法有兩個特點(diǎn)。一是依據(jù)詞義說出詞語，可以有效地促進(jìn)

學(xué)生對詞義的理解；二是用競賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的主動

性和主動性。

師：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。（學(xué)生紛

紛舉手）

師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

生：領(lǐng)讀，師跟讀。

評析：老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒抢蠋焻s讓學(xué)生

當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會讀，而且情愿領(lǐng)讀，那

就不妨自己來作學(xué)生。這種別出心裁的形式，得到的效果可

能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過常規(guī)的讀法。這樣做表面看只是一種簡潔的角色

變換，然而從深層次分析，可以反映出老師對主體意識的深

刻相識。

師：看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時候，還挺留意詞語的積

累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有

一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今日學(xué)到的

詞語，使這段話表達(dá)得清晰通順呢？（師出示一段話）今日，

我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪

一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管

（）,但竟聽不出他們在說些什么。慢慢的，潮過去了，消

逝在（）的地方。（學(xué)生四人小組探討，然后選派一名代表

發(fā)言。）生：今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（一

帆風(fēng)順）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），

一浪一浪（像千萬匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），

海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。慢

慢的，潮過去了，消逝在（很遠(yuǎn)）的地方。

師：這些詞語用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進(jìn)）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶

如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）。生：可以填一浪一浪（漫天

卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！

師：“人山人?！边@個詞的運(yùn)用有問題嗎？

生：（思索）應(yīng)當(dāng)用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤?/p>

不出他們在說些什么"，所以應(yīng)當(dāng)和聲音有關(guān)。

評析：這段師生共同評價特別精彩。老師沒有滿意于讓學(xué)生

填寫正確，而是激勵學(xué)生發(fā)揮聰慧才智，在同一個括號內(nèi)運(yùn)

用不同的詞語，對于運(yùn)用正確的予以確定，運(yùn)用錯誤的加以

訂正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)建性，又發(fā)揮了老師

的指導(dǎo)作用。

師：每個人再練習(xí)說這段話。（學(xué)生自由說這段話，進(jìn)行鞏

固）

評析：整個練習(xí)過程中，先讓學(xué)生探討練習(xí)，再指名個別學(xué)

生溝通，然后師生評講指導(dǎo)，最終再讓每一個學(xué)生自己練習(xí)

說話。雖然整個環(huán)節(jié)占用的時間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。

讓全體學(xué)生都參加學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，這

是老師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo)。

師：今日，我們?nèi)缗R其境，欣賞了被稱為天下奇觀的錢塘江

大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還

學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，

潮過后呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

二、總評：

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

1、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得特別清晰，老師比較充分地發(fā)

揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。整堂課中，老師幾乎沒有

對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀

懂、理解課文，老師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)

練，并且在訓(xùn)練過程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中老師的教學(xué)

民辦法識也比較強(qiáng)，常常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同

參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在開心輕松的氣氛中

學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

2、抓住教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好《觀潮》是一篇以

寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子變更錯落

有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，

讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中將這一段

作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且支配在第一課時教學(xué)，以期先聲奪人,

從一起先就緊緊抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛

好。事實(shí)說明，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時的

教學(xué)效率大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好也增加了。3、整堂課

充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以讀為本，熟讀成誦，

是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的珍貴閱歷。課堂中老師就是應(yīng)當(dāng)抓住

機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟,

讀得有情好玩，讀得興致勃勃。通過讀，讓學(xué)生自己來理解

課文內(nèi)容，培育學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象

性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能

成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記

憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。

4、在理解課文的同時，留意語言的積累和運(yùn)用，留意創(chuàng)設(shè)

情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。對課文中的新詞，變更了

以往一起先先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過

程中，聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完

課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學(xué)生加

深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時間，也特別有利于學(xué)生對

詞語的積累。學(xué)過的詞語句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于

學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意

義。老師在這堂課的最終，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個綜合

運(yùn)用本