淺談幼兒表征能力的培養(yǎng)策略

淺談幼兒表征能力的培養(yǎng)策略摘要：表征是人類重要的心理活動，表征對促進兒童的思維發(fā)展具有突出作用。在安吉游戲風(fēng)靡全國的近些年，幼兒的表征能力越發(fā)引起大家的關(guān)注。析解讀研究幼兒表達思想和感情等表征能力，有利于促進幼兒的整體及可持續(xù)發(fā)展。實際運用等手段來培養(yǎng)兒童的表征能力，提升思維水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)鍵詞：表征培養(yǎng)策略問題提出：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在《綱要》的指導(dǎo)下思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練早已成為幼兒素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，起幼兒教育工作者的廣泛重視，然而思維不是空中樓閣，它的發(fā)展離不開表征目前，人們對表征的作用還沒有充分認(rèn)識，因而加強對表征功能的研究，發(fā)揮在幼兒思維訓(xùn)練中的作用是極其必要的。一、分析幼兒表征特點幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多是具體的、形象的，因而也為兒童表征活動的充分展提供了空間。事實上，兒童也主要是依靠了對某些具體形象的感知和理解，認(rèn)識周圍的環(huán)境，來學(xué)習(xí)各種知識，并發(fā)展各方面的能力的。如兒童對每個事的認(rèn)識，都要經(jīng)歷粗淺的感知、詳細(xì)的了解、綜合的運用、深入的鞏固等幾個本環(huán)節(jié)，每個基本階段都有表征的參與。實際上，這已經(jīng)是一個復(fù)雜的思維過了，表征的不斷強化又使得綜合運用能夠順利進行，并達到鞏固的目的。二、幼兒表征能力的培養(yǎng)策略1.提供豐富表征材料，支持幼兒表征行為。教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：（1）與實物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實世中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物，如積木、手指、扭扭棒等。（3）與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學(xué)中所用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（4）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關(guān)的材料，如手搖鈴鐺、響鼓等。2.運用多種有效策略，促進幼兒表征能力發(fā)展（1）環(huán)境互動策略。我們所指的幼兒表征是圖象和符號的語言，而幼兒的圖象是建立在與周圍環(huán)充分互動的基礎(chǔ)之上。為此，我們在幼兒進行表征之前引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并獲得感受，在體驗和獲得感受的過程中，幼兒才能把自的記憶、感受的等用幼兒自己理解的圖象和符號進行表現(xiàn)，然后又把非語言在師啟發(fā)和引導(dǎo)之下轉(zhuǎn)化為能與他人交流的語言。所以環(huán)境互策略動它幼兒進行征的基本策略。（2）注意強化策略。所謂注意強化策略是指幼兒的觀察不僅需要成人的導(dǎo)，而且還要強化幼兒有意注意，只有當(dāng)幼兒的注意的品質(zhì)提高了，才能促使兒對周圍事物引起注意，才能使幼兒在有意注意之中發(fā)現(xiàn)問題，才能去探究，后才會有表現(xiàn)的愿望。（3）鼓勵支持策略。幼兒期的思維具體形象，他們用自己所理解的圖象和符號進行對事物認(rèn)識的記錄是稚嫩的，而且是成人有時無法理解和讀懂的。為此，作為教師當(dāng)幼兒在表達時，面對幼兒童言無忌只有鼓勵和支持，才能促使幼兒保持其積極性，讓他們大膽地交流自己的記憶、想法和感受。因此，鼓勵和支持策略是幼兒通向成功的營養(yǎng)劑。（4）技能提高策略。我們要求幼兒對事物認(rèn)識后的記憶、想法和感受用圖象和符號等非語言進行表現(xiàn)，然后轉(zhuǎn)化成語言進行交流。因此，要適當(dāng)培養(yǎng)幼繪畫等有關(guān)技能和方法，使幼兒在需要表征時得心應(yīng)手，也不會產(chǎn)生由于技能題而影響他們表現(xiàn)的積極性、創(chuàng)造性。3.依據(jù)兒童年齡特點，嘗試運用多種表征形式。（1）培養(yǎng)幼兒合作式的表征能力。師幼合作式表征。在主題探索活動中，當(dāng)師幼產(chǎn)生共同的研究命題時，在師幼共同收集材料的基礎(chǔ)上，教師為幼兒提寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境，鼓勵幼兒借助不同的材料、運用不同的方法，表現(xiàn)自己喜歡的事物，表達自己的理解和感受。（2）生生合作式表征。大班幼兒的交往能力有所增強，他們不僅注意自己的活動，而且還喜歡關(guān)注同伴的活動。如果有共同的興趣或目標(biāo)，幼兒間會有好的分工與合作，他們還會主動向同伴學(xué)習(xí)。如在"制作小鳥的家園"活動中，一個小組的幼兒按照計劃書收集材料，共同制作小屋。在制作過程中，幼兒不詮釋了小組原先的設(shè)想，還借助材料發(fā)揮想象，融入了新的想法。（3）家園合作式表征。每個家庭都有自己的表征方式，教師可以在展示每個家庭表征內(nèi)容的同時讓幼兒相互模仿，既可以拓寬教師的教育內(nèi)容，又能提幼兒的表征能力。因此，在實踐中我們加強家園合作，讓家長走進幼兒園的主活動，參與主題探索，共同表征。如在"你看你看月亮的臉"的調(diào)查記錄中，有家庭用照片、剪紙記錄，有的家庭用圖畫記錄，還有的家庭用文字記錄等。家合作可以創(chuàng)造出不同的表征方式，促使幼兒的表征能力不斷提高。4.鼓勵、支持幼兒的個性化表征。幼兒最初的表征手段是單一的，表征結(jié)果是稚嫩的，所表征的內(nèi)容局限于真實生活的反映。二期課改的實踐為幼兒表征帶來了新的活力，幼兒可以圍繞個主題進行有目的的探索和記錄，使表征的形