2015初中物理輔導(dǎo)計(jì)劃

2015初中物理輔導(dǎo)計(jì)劃

第1篇：初中物理輔導(dǎo)計(jì)劃

我們?cè)诮虒W(xué)中有這樣的體會(huì)：在學(xué)習(xí)新課時(shí)，每章節(jié)的檢

測(cè)，同學(xué)間的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不是很大，效果較好的還出現(xiàn)了

百舸競(jìng)流的局面。但是，一到升高中考前的全面復(fù)習(xí)，此時(shí),

學(xué)生間的差距就凸顯出來了。有的學(xué)生成績(jī)始終穩(wěn)定，而其

中的一些學(xué)生成績(jī)好像越來越差，跟不上去了，形成了兩極

分化，從而影響了整體。本文試著從學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原

因和解決的方法兩個(gè)角度來探討這個(gè)問題。

一、學(xué)習(xí)困難生的具體表現(xiàn)和形成原因

1、學(xué)習(xí)困難生不會(huì)用心去體驗(yàn)生活。

他們對(duì)生活體驗(yàn)不深，造成一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這是學(xué)生

沒有從生活走向物理的體現(xiàn)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂上，要

引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，去觀察生活。

2、學(xué)習(xí)困難生學(xué)得不很扎實(shí)。

這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，似懂非懂。主要表現(xiàn)在做

作業(yè)時(shí)，不是完全依靠自己的能力去完成。

3、學(xué)習(xí)困難生沒有自己的學(xué)習(xí)方法。

往往表現(xiàn)在沒有計(jì)劃，不會(huì)學(xué)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法

呆板，思維僵化。這種現(xiàn)象的形成原因有多方面。有基礎(chǔ)的

原因，但更有老師自身原因。

二、怎樣克服困難生的學(xué)習(xí)困難

1、每節(jié)課不要留下“尾巴”。

在平時(shí)教學(xué)中先是學(xué)生做，然后講，接下來要學(xué)生體會(huì),

體會(huì)完了要學(xué)生回答，而后將題目的已知條件和提問位置互

換，做做舉一反三。并且布置相應(yīng)的課外作業(yè)加以鞏固。

2、給學(xué)生以自信。

教學(xué)生自信有多種多樣的方法，而讓學(xué)生有深切的成功

體驗(yàn)是首位的。

3、讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。

有的學(xué)生只會(huì)像記英語單詞、背古文一樣去記物理公

式。這些學(xué)生理解力不夠強(qiáng)。所以要引導(dǎo)他們觀察生活。不

要視而不見。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)物理困難形成的原因多種，所用

的方法也多樣。

在工作中，只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)這部分學(xué)生負(fù)責(zé)，

用心去關(guān)愛他們，工作方法上有創(chuàng)新，不但可以少些“制

造”差生，還可"制造”出更多的優(yōu)生。

第2篇：初中物理教學(xué)分層輔導(dǎo)計(jì)劃

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生

創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要

求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策

略。由于初中生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)

的智能差異凸顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行物理分

層教學(xué)，將給不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物

理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的物理成績(jī)?cè)诟髯缘挠洃浐退季S基礎(chǔ)上

都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高物理教學(xué)水平和質(zhì)

量的目的。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是

一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只

能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。而實(shí)施分層教學(xué)，則

可以有效解決"優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)現(xiàn)

況。

分層教學(xué)堅(jiān)持”以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)

體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放

出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教

學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)

生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主

體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行

分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長(zhǎng)上都能得

到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化；同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他

人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提

高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐

步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)

生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本

著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促

使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)

值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度一消除

差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)。找

教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)

和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)

方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

二、初中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

初中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：一是要承認(rèn)

學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的

差異，也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物

理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)

性品質(zhì)的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯一

數(shù)學(xué)智能與思維的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的物理

學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；二

是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)

習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)

生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相

稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良

好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；三是從新的教

學(xué)觀看，初中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教

學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同

的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這

三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在

于物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教

學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知

識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高物理教

學(xué)的水平和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施策略

在實(shí)際操作上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須

對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放

矢。學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生

的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高

學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)

合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到

的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，

可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)

層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的

幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成

績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師

的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)

等生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的

復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),

與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，要向?qū)W生宣布

上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，指導(dǎo)每位學(xué)

生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自

己自愿選擇適應(yīng)自己的層次。這樣使部分學(xué)生既分到了合適

的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，

也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不

變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)

生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期

為一次），最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

在分清學(xué)生的層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為

原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地制定

各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)便地說可分五個(gè)層次：①識(shí)記。

②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生

達(dá)到①一③；B組學(xué)生達(dá)到①一④；C組學(xué)生達(dá)到①一⑤。

四、實(shí)施分層教學(xué)的幾種方式

1、課前預(yù)習(xí)的分層。讓初一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層

學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；B層學(xué)生初步理解

和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，帶著疑問聽課，能主動(dòng)求教或幫助別組不懂的

學(xué)習(xí)伙伴；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行

解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)

習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

2、課堂教學(xué)的分層。在分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)

節(jié)便是課堂教學(xué)。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基

準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不

講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，

由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識(shí)到新知識(shí)

的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

3、課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡(jiǎn)到

繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)以基本題為主，以B層學(xué)生為主線,

然后層層推進(jìn)教學(xué).課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次，A層是基礎(chǔ)

性練習(xí)，B層以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時(shí)配有少量提高的題目，

C層是基礎(chǔ)性練習(xí)和有一定的綜合題目，并適當(dāng)增加一些開

放性的訓(xùn)練題目。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視分層做好指導(dǎo)。

4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，

學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題

是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A

組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A

層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有

少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一

定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。

對(duì)作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成

作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己

的學(xué)習(xí)情況”自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或

避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少就布

置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)

生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一

些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

5、可能的話，還可以對(duì)課后考核的進(jìn)行分層、課外輔

導(dǎo)的分層。課外輔導(dǎo)可以是老師親自下來輔導(dǎo)學(xué)生，也可以

是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成良好

的相互幫助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。除此，還可以對(duì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)采取不同的

評(píng)價(jià)方式，要有所側(cè)重，看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度以

及是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進(jìn)步，分層考慮，區(qū)別對(duì)

待。

總之，在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因

材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度

的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層次教學(xué)對(duì)教

師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,

求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。分層教學(xué)要在不斷地探索過程中進(jìn)

一步完善，使分層教學(xué)在實(shí)踐意義較高的物理教學(xué)中充分

發(fā)揮其教學(xué)功能，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的思想。

當(dāng)然，本人對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之

中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。

第3篇：初中物理優(yōu)生輔導(dǎo)計(jì)劃

措施方面：

一、激發(fā)學(xué)生興趣

1、師生關(guān)系上激發(fā)學(xué)生的興趣，古人云：”天才是夸

出來的，蠢才是打擊來的。”在第一節(jié)優(yōu)生輔導(dǎo)課時(shí)，給他

們講我是給未來的重點(diǎn)大學(xué)生上課，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)物理知

識(shí)。給個(gè)別學(xué)生提供參考書（作為想學(xué)好物理的學(xué)生的鼓

勵(lì)）。

2、從物理知識(shí)上激發(fā)興趣。這就要求教師在平時(shí)生活

中，學(xué)習(xí)中多觀察，不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新自己的知

識(shí)。比如06年中考中（兩燈串聯(lián)）06光鎖聲控?zé)舻膯栴}；

汽車警報(bào)響起；冰箱、家用電氣等實(shí)際問題。老師留意，自

己編制了一些題，從而激發(fā)學(xué)生興趣。教師手上應(yīng)有五本以

上的參考書（新教師建議多幾本）。理科備課多教幾年后，

找到出題中怎樣考學(xué)生的水品以及能力，如幾本書上均有同

一道題，說明此題具有較好的代表性。你給優(yōu)生講題，你能

立刻說出這道題是哪里的中考體或者是哪一屆的全國(guó)考試

題，而且一下子就能說出答案。思考：學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)就

不同了，如果還慢慢給他講思考，最后，該同學(xué)想起來老師

還在讀題。因此，要提高興趣，關(guān)鍵在于老師，讓你的學(xué)生”

親其師，信其道”，學(xué)生的興趣自然就提高了。

二、通過各種方法，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、選拔學(xué)生（XX級(jí)初二只考物理、數(shù)學(xué)、英語三科，

XX級(jí)、XX級(jí)按年級(jí)名詞）各自有各自的好處

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和各種思維的能力：

第一.要求學(xué)生，善于聯(lián)系實(shí)際，勤于觀思考是解題的

基礎(chǔ)，物理知識(shí)來源于生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，是人類在生活、

生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以學(xué)習(xí)物理知識(shí)若

只局限于課堂上書本的學(xué)習(xí)是不夠的，必須到生活、社會(huì)實(shí)

際的大課堂中去學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理，才能把知識(shí)學(xué)活、用

活。在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中存在著大量的各種各樣的物理

問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，水電站、

內(nèi)燃機(jī)、輪船、電動(dòng)機(jī)、人造衛(wèi)星、核能發(fā)電、光纖通信、

電腦及各種家用電器等等；而應(yīng)用物理知識(shí)就是以生活、生

產(chǎn)、社會(huì)中常見的現(xiàn)象為背景提出的問題，可見，解答應(yīng)用

物理知識(shí)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于平時(shí)生活中要善于觀察、勤于

思考。如果我們對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象熟視無睹，或者雖

然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物“而學(xué)”

理”，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，如果日常

生活中善于觀察各種物理現(xiàn)象，并自己多問幾個(gè)“是什

么“、“為什么“，并積極利用所學(xué)的物理知識(shí)去分析、思

考，設(shè)法得出問題的答案，這樣不僅可以為解答應(yīng)用物理知

識(shí)題奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些豐富的感性材料，還有利用

于我們透徹地理解物理概念和規(guī)律，這樣才能將物理學(xué)活、

用活，才能不斷提高分析解決問題的能力。

第二。把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題的關(guān)鍵

應(yīng)用物理知識(shí)題都是生活和社會(huì)技術(shù)中的實(shí)際問題。它

的顯著特點(diǎn)是用生活中的語言來表述實(shí)際問題的具體情境，

而不是用物理名詞、術(shù)語直接給出的物理模型。它把物理知

識(shí)隱蔽在實(shí)際事物之中，巳知條件或待求的實(shí)質(zhì)問題常處于

隱蔽狀態(tài)，一般不能直接套用物理公式求解。這些都是與平

時(shí)的練習(xí)題和試題的不同之處。所以，解應(yīng)用物理知識(shí)題，

首先要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯現(xiàn)出

它的物理真面目，再找出這個(gè)物理問題與哪些物理概念、規(guī)

律有關(guān)系，即找準(zhǔn)解題的理論依據(jù)，問題就迎刃而解了。例

如：夏天，冰棍周圍冒“白氣”；水缸外壁“出汗“；衛(wèi)生

球日久變小。這些現(xiàn)象是否是升華？冒“白氣“、“出汗”

等都是生活語言。首先要轉(zhuǎn)化成物理術(shù)語，與物理概念、名

詞聯(lián)系起來冒“白氣“實(shí)質(zhì)是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇

冷”液化”成小水珠；水缸“出汗”是水蒸氣遇冷”液化”

成露。衛(wèi)生球日久變小，是從固態(tài)直接變成氣態(tài)跑掉了，這

就是升華現(xiàn)象。對(duì)一些復(fù)雜的實(shí)際問題，要抓問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)

行合理的簡(jiǎn)化成物理模型。例如：家用電飯煲可以轉(zhuǎn)化為圖

1的物理模型；家用電吹風(fēng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為圖2