小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)

小學(xué)生班級自主管理能力的培養(yǎng)摘要：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。而小學(xué)有意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的個體成長具有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)生班級自主管理能力小學(xué)生班級自主管理能力培養(yǎng)的必要性自從班級授課制出現(xiàn)以來，班級就成為學(xué)校的一種重要形式，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開展教育教學(xué)活動的主要形式。班級管理是班級中的重要活動，班級管理的效果決定班級建設(shè)的質(zhì)量，并進(jìn)而決定整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，就是人在與客體事物相互作用中所表現(xiàn)出的自主性、主動性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的班級管理較多地表現(xiàn)為班主任的控制，這在一定程度上束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能。隨著時代的發(fā)展，這種管理已不適應(yīng)現(xiàn)代班級管理發(fā)展的需要，現(xiàn)代班級管理對班主任的素質(zhì)要求在不斷提升，用科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理是班主任必備的素質(zhì)，而很少班主任認(rèn)識到這個問題。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分。小學(xué)生具有接受力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，在這個階段對他們施加的教育會對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。自主性和依賴性是人們?yōu)槿颂幨雷罨镜膬煞N態(tài)度傾向，在人年幼的時候有意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的個體成長具有重要意義。二、目前小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀與不足我們知道：班級是一個大家庭，也是一個小社會，班級里每個成員都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實(shí)行班級管理是每個班主任所面臨的管理難題。作為班主任，我們都知道現(xiàn)在的班級管理制度是班主任管理和學(xué)生被管理的關(guān)系。看看我們的班主任吧：有些就像是學(xué)生的保姆，每天起一早摸黑，“七進(jìn)七出”，不辭勞苦地用“剪刀”按自己的意圖從事著“園丁”的工作；班級的發(fā)展目標(biāo)他確定，也不問全體學(xué)生是否能達(dá)到；班級的干部選配由他內(nèi)定，也不去問全體學(xué)生是否擁戴；班級的各項(xiàng)活動由他全程安排，也不問學(xué)生是否喜歡；班級的事物由他裁定，也不問全體學(xué)生是否滿意。在他的心目中，學(xué)生永遠(yuǎn)是長不大的孩童，在他的班級中，學(xué)生也確實(shí)很難長大。再看看另一些班主任，實(shí)際上充當(dāng)了足球裁判的角色，他們的制度、規(guī)范訂了一大堆，但不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，而是整天以高壓態(tài)勢盯者學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生是否違紀(jì)和犯規(guī)行為，一旦發(fā)現(xiàn)，便是黃牌或者紅牌警告。這種班主任教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，學(xué)生常常被壓得頭不敢抬，大氣不敢喘，時常處于草木皆兵、風(fēng)聲鶴吹之中，老師怎么說，學(xué)生怎么做，造成班級氣氛沉悶，缺乏活力的局面，久而久之，學(xué)生就成了馴服的綿羊。當(dāng)然，也有少數(shù)班主任工作責(zé)任心不強(qiáng)，僅當(dāng)個傳話筒，學(xué)校布置工作草草安排一下，班級活動懶得組織，班級中發(fā)生偶發(fā)事件也不及時介入處理，這樣的班主任倒不會抱怨自己有多辛苦，但班級卻會組織渙散，班級凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生在這樣的班級接受教育，充其量也只是混混日子罷了。前兩種班級管理方式，可把班主任給累壞了。許多班主任常常是眼睛一睜，忙到熄燈，嘴說干了，腿跑累了，心操碎了，雖然是“百憂感其心，萬事勞其形”，但效果卻往往是吃力不討好，要么是整個班級萬馬齊暗，形成了虛假的表面繁榮：學(xué)生十分順從，班級紀(jì)律很好，整齊劃一；要么是整個班級就象水中按葫蘆，這邊問題剛剛得到解決，那邊問題又冒了出來，班主任只能在事物堆中窮于應(yīng)付；至于班級內(nèi)學(xué)生們各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜的現(xiàn)象，更是司空見慣。舉個例子：值日時各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是絕對不會有別人撿起班長喊喊“做好課前準(zhǔn)備，起立，坐下”等話語，卻從不管效果如何，至于其他工作更是不聞不問。難怪時下會出現(xiàn)“班主任難當(dāng)”的感嘆，會出現(xiàn)大家都不愿當(dāng)班主任的局面。當(dāng)班級中出現(xiàn)這樣或那樣的問題的時候，如果我們班主任所想到的原因只是對班級和學(xué)生的管理還不夠，而要靠加強(qiáng)管理，甚至是進(jìn)一步加強(qiáng)管理來解決這些問題，那么，這樣的教育往往是蒼白無力的。什么原因呢？不可否認(rèn)，班級管是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，班主任在“臺后”作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。在開學(xué)初，我班組織了一個自我介紹的主題班會，同學(xué)們在班會中初步認(rèn)識、初步了解，同學(xué)們的才華也初步顯露。然后抓住“教師節(jié)”等班團(tuán)活動的有利時機(jī)，貫徹治班理念，并將其融入活動之中，如讓同學(xué)們“挑戰(zhàn)自我，超越自我”，幾次成功的活動給學(xué)生以極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會，使每一個人感受了自身的價(jià)值，激活了學(xué)生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來的活動中，我都注意了以下幾點(diǎn)：學(xué)生自主決定活動：每學(xué)期初，公開集班級活動計(jì)劃和活動方案，由全體學(xué)生自主選擇和自主決定班級活動。這樣，所開展的班級活動基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生才會積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級的主人。學(xué)生自行組織活動：由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識自治能力。不同特長和愛好的學(xué)生，通過參與班級活動，展示自己的才華，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我：內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動，能開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。通過開展班級活動，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時與班集體和同學(xué)個體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成我們是集體”的自我意識。（四）通過專項(xiàng)承包來豐富班級管理角色專項(xiàng)承包是指把班務(wù)分成幾個方面，讓同學(xué)分組承包其中的一項(xiàng)來管理班級。我要求學(xué)生干部畫出責(zé)任承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，逐漸建立和完善一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干，角色分明的專項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時，也受到別人的管理、監(jiān)督。這樣做，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，確保了每位同學(xué)有機(jī)會充分展示自己，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學(xué)會管理他人、管理自我。參考文獻(xiàn)：[1]林艷陽.讓班級成為學(xué)生自主管理的園地[D].湖南師范大學(xué)，2005[2]熊淑珍.小學(xué)班級文化管理[D].沈陽師范大學(xué)，2012[3]王鳳超.小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2011[4]宋茂蕾.小學(xué)傳