《桂花雨》教學(xué)案例

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象

——《桂花雨》教學(xué)案例

【案例背景】

《桂花雨》的作者是臺(tái)灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思

鄉(xiāng)之情，也正如文中所寫“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得

從字里行間細(xì)品。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能

真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。

【案例描述】

下面就是我今天在課堂上的一個(gè)片斷：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

師：你們熟悉桂花嗎？誰(shuí)來(lái)講講桂花。

生：桂花的額色有很多種，紅、黃、綠....花舞是十字型。

師：是的，桂花有很多種顏色、紅、黃、綠..?花婚是十字型。

生：特別香。

師：香氣撲鼻。

師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父

親來(lái)到杭州，32歲去了臺(tái)灣。60歲移居美國(guó)，84歲回故鄉(xiāng)溫州86

歲回臺(tái)灣居住，現(xiàn)年89歲，就是這樣一位已近老秦之年的老人。久

久不忘家鄉(xiāng)的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時(shí)感受過(guò)

的.....

生齊讀課題《桂花雨》。

二、整體感知，初聞桂花。

師：拿起書(shū)，一起走進(jìn)去吧！請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲。認(rèn)真地朗讀。

師。通過(guò)剛才的讀，你讀懂了什么？

生：桂花成熟的時(shí)候就要搖。

生：桂花可以泡茶，做糕餅。

生：桂花在中秋節(jié)前后盛開(kāi)。

師：盛開(kāi)時(shí)特別香。

生：如果是被風(fēng)雪吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了

生：作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。

師：你讀懂了。

生：母親很想念家鄉(xiāng)的桂花。

師：你從哪里讀出來(lái)？

生：可是母親說(shuō)："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"

師：齊讀這一句話。

師：誰(shuí)能讀懂“這里的桂花”

生：指杭州一處小山上的桂花。

生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里”

師：怎樣的桂花？

生：香飄十里的桂花。

師：對(duì)，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山。名叫“滿覺(jué)

隴”。

師：可母親說(shuō)，這里再香也比不上家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)桂花到底有多香？再讀課

文，把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子劃下來(lái)。

生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

師：一起讀讀它。

生：我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊！"

生：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十兒家鄰居，沒(méi)有不

浸在桂花香里的。

生：全年，整個(gè)村子都漫在桂花的香氣里。

三、走進(jìn)村子、浸潤(rùn)花香。

老師把你們說(shuō)的句子打在屏幕上，你們把每個(gè)句子讀兩追。體會(huì)一下，

哪個(gè)句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香。

生：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師：學(xué)著他，把這個(gè)句子讀一讀。

生讀“全年，整個(gè)村子都沒(méi)在桂花的香氣里”。

師：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)，再來(lái)讀讀。

1、品讀“浸”。

師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，哪個(gè)詞突然旨出，給你留下深刻印象，

生：漫。

師：好好品品這個(gè)“浸”字。輕輕讀，慢侵讀，讀出“浸”的味道來(lái)。

師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用“職”呢？用上

“朝”讀讀。想想為什么？

生：用“沒(méi)”更體現(xiàn)出桂花的香氣。

生：體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。

生：桂花香氣時(shí)間比較久。

師：有多久？

生:全年。

2、品讀“全年”。

師：去掉“全年”能換上哪個(gè)詞？

生：今天。

師：除了“今天”，還有一一

生：一個(gè)月：半年；十二個(gè)月：每年；幾年；整一年:每天:每一個(gè)季節(jié)。

師：這是一個(gè)怎樣的全年，十二個(gè)月，整個(gè)村子一年四季，整個(gè)村子

每個(gè)月，整個(gè)村子每一天整個(gè)村子。

師：這一個(gè)全年，讓你體會(huì)到了什么？

生：桂花的美麗。

師：桂花美啊!

生：花的香氣。

師：桂花香啊!

生：對(duì)桂花的感情。

生齊讀。

3、品速“整個(gè)村子”

師：什么浸在桂花的香氣里？

生；整個(gè)村子。

師：哪些人?

生：村民、媽媽。

生：鳥(niǎo)兒、動(dòng)物。

生。村子里的花鳥(niǎo)。

生：母一樣物品。

生：桌子、椅子時(shí)間久了，也會(huì)散發(fā)出香氣的。

師：對(duì)我來(lái)說(shuō)，什么才是大事？

生：搖桂花。

師；誰(shuí)來(lái)讀讀？

（生讀第六小節(jié)）

師：很棒，你體會(huì)到了什么？

生：花的香。

生：花的多O

生:搖桂花時(shí)的樂(lè)趣。

生：桂花的美。

生：作者喜歡桂花。

師：感受也讀出來(lái)了。哪個(gè)句子特別讓你有這種感覺(jué)，讀讀它。

師：你體會(huì)到了什么？

生:搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身部是桂花。我喊著：“啊!

真像下雨，好香的雨啊！"

師：“搖啊搖”讀讀這三個(gè)字。

師：滿頭滿身都是桂花。好香的桂花在哪兒？再讀。

師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

生讀“這下，我可樂(lè)了。帶大人抱著桂花樹(shù)，使勁地把。把啊抓，桂

花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：”啊！真像下鬧，好

香的雨啊"！

師；同學(xué)們，你們搖啊搖，搖出了什么？

生搖出了樂(lè)趣。

生：搖出了童年時(shí)代的樂(lè)趣。

生：搖出了快樂(lè)心情。

生:搖出了童真。

生：搖出了自己的快樂(lè)。

生:搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。

師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也沒(méi)透了整個(gè)村子。僅僅只有

桂花香嗎？還有什么？

生：菊花。

生：路邊的小草小花。

生：身上有桂花的人香了。

生:媽媽。村長(zhǎng)，村民都香了。

生：整個(gè)村子都香了。

生:桃花香了。

生：糕餅香了。

師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思

念也香了。我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會(huì)說(shuō)一

生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

四、透過(guò)花雨，體悟思鄉(xiāng)。

師：在這“每逢佳節(jié)倍思親”的時(shí)節(jié)，我家鄉(xiāng)的桂花也香了，我想起了

都在漂泊的琦君，除了會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，搖落的陣陣桂

花雨，還會(huì)想起？

生：故鄉(xiāng)的村民、小伙伴、媽媽。

生：故鄉(xiāng)的糕餅。

生，胡家老爺爺，林家老婆婆

生:一草一木。

結(jié)語(yǔ)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香。月充是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)

的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的

桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更

是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的

幸福。

【案例分析】

本節(jié)課為第二課時(shí)，在這一片斷的教學(xué)中我想體現(xiàn)以下幾個(gè)特

點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把?！?/p>

教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把。學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。

本著這一理念，在本堂課教學(xué)時(shí)一開(kāi)始就讓學(xué)生“想一想你從哪些

語(yǔ)言中體會(huì)到了作者‘搖桂花’的快樂(lè)？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀,

體會(huì)體會(huì)?！眲?chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提供自主選擇的權(quán)利，選

擇自主交流的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。因此學(xué)生在集體交流自己的

讀書(shū)體會(huì)時(shí)積極主動(dòng)，理解透徹。如引導(dǎo)學(xué)生站在桂花樹(shù)底下，沐

浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學(xué)生想到了一個(gè)個(gè)金光閃閃的

螢火蟲(chóng)紛紛飛來(lái)，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪

花……學(xué)生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂(lè)和對(duì)那情牽夢(mèng)繞、美

麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書(shū)所得的交流推向高潮。這種給予學(xué)生

選擇和嘗試的權(quán)利，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，可以幫助學(xué)生發(fā)

現(xiàn)自己，肯定自己促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思

維能力，激發(fā)想象力?！毙W(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們想

象力的形成和實(shí)踐依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段

落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”。先找出這樣

的句子讀讀，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)喚起學(xué)

生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學(xué)生有淋雨的經(jīng)歷,

讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā)、脖勁的情景，現(xiàn)在是有著濃郁香

氣的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落，更具有詩(shī)情畫(huà)意，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，

覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏

著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很

好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。這樣就較好的

挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，

進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。

三、將語(yǔ)文活動(dòng)融入生活

新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知。在新知的

教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體

生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)

踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”

字

寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同

時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。課堂上用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏”字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生

活中類似“纏”父母的情景，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就豐富多了，有的撒嬌般地，

有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。

這種讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)學(xué)生的感悟也會(huì)更深。本堂課讓我更深地

感受到語(yǔ)言不是訓(xùn)練出來(lái)的，思維不