基于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)-以蘇科版七上6.2角(1)為例

基于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)——以蘇科版七上6.2角(1)為例基于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)——以蘇科版七上6.2角(1)為例摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被視為新一代數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力為目標(biāo)，提倡學(xué)生從多個視角去認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。本文以蘇科版七上6.2角(1)為例，探討在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)。研究結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)思維能力、解決問題、創(chuàng)新意識、合作精神1.引言隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，對人們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解決問題的能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一趨勢，教育界普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新一代數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被定義為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本能力和素質(zhì)，不僅包括數(shù)學(xué)的基本概念、基本技能和常識，還包括數(shù)學(xué)的思維方法、解決問題的能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)2.1以問題為核心在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以知識的傳授為主，學(xué)生被動接受。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過思考和探究來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識。2.2引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠從不同的視角去認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性。例如，在蘇科版七上6.2角(1)這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾何圖形的角度去解決問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)的角度去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。2.3培養(yǎng)學(xué)生的合作精神數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。例如，在蘇科版七上6.2角(1)這個問題中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生共同討論和解決問題，通過合作的方式，提高學(xué)生的解決問題的能力和溝通合作能力。3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)的實(shí)施策略3.1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生興趣在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際結(jié)合的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在蘇科版七上6.2角(1)這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的角度，通過實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。3.2引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模和實(shí)踐活動，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。例如，在蘇科版七上6.2角(1)這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件建立數(shù)學(xué)模型，通過實(shí)際測量和計(jì)算，驗(yàn)證模型的正確性。3.3培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和評價解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在蘇科版七上6.2角(1)這個問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解題方法和策略，討論它們的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4.結(jié)論在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)新樣態(tài)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展平臺，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和合作精神的數(shù)學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.胡寧，馬洪權(quán).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課