基于“OBE+BOPPPS”的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探索

基于“OBE+BOPPPS”的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探索基于“OBE+BOPPPS”的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探索摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作已成為中職教育中一門重要的實(shí)踐性課程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種背景下，本文提出了一種融合“OBE（以學(xué)生為中心的教學(xué)）”和“BOPPPS（六步教學(xué)設(shè)計(jì)模型）”的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革方案。關(guān)鍵詞：OBE；BOPPPS；中職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)改革一、介紹中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的技術(shù)人才，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作作為信息技術(shù)的一個(gè)重要領(lǐng)域，具有很大的就業(yè)潛力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是以知識(shí)的傳授為主，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握的技能也不深入。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文提出了一種基于“OBE+BOPPPS”的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革方案。OBE(Occupation-basedEducation，以學(xué)生為中心的教學(xué))是近年來(lái)國(guó)際上普遍推行的一種教學(xué)理念，它將學(xué)生的需求和興趣放在首位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)需求。BOPPPS(Bridge-in，Outcomes，Partnerships，Pre-assess，ParticipatoryLearning，Post-assess)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，能夠幫助教師有條理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二、OBE與BOPPPS的融合在中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中，將OBE和BOPPPS相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，利用OBE的理念，設(shè)計(jì)出與學(xué)生職業(yè)需求相符合的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研行業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，確定學(xué)生所需掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)。然后，將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的能力要求和指標(biāo)，明確學(xué)生需要達(dá)到的職業(yè)能力水平。其次，在BOPPPS的指導(dǎo)下，將教學(xué)過(guò)程中的每一步都清晰地規(guī)劃出來(lái)。在Bridge-in階段，教師可以通過(guò)引入前置知識(shí)和真實(shí)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，在Outcomes階段，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道他們需要達(dá)到什么樣的水平。接下來(lái)，在Partnerships階段，教師與學(xué)生建立緊密的合作關(guān)系，在課堂中提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在Pre-assess階段，教師可以通過(guò)課前調(diào)研或自我測(cè)評(píng)等方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，從而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。接著，在ParticipatoryLearning階段，教師可以充分利用多媒體教具和項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，在Post-assess階段，教師可以進(jìn)行教學(xué)回顧和總結(jié)，以及學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，提高教學(xué)效果。三、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)本文的教學(xué)改革方案已在某中職學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的反饋和引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，動(dòng)手制作網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)了自己的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)試點(diǎn)實(shí)踐的教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，學(xué)生的職業(yè)能力得到了有效培養(yǎng)。教師的教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提升。四、總結(jié)與展望本文以“OBE+BOPPPS”的教學(xué)改革方案為基礎(chǔ)，探索了中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)改革。試點(diǎn)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。然而，這只是一個(gè)初步的嘗試，仍然需要進(jìn)一步完善與推廣。希望通過(guò)本文的探索和總結(jié)，能夠?yàn)橹新毦W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)改革提供一些參考。參考文獻(xiàn)：[1]趙建國(guó).大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].高教研究,2007(3):32-38.[2]Brown,S.,&Collinson,V.(1997).Promotingassessmentaslearning:improv