90年代的歷史教育

90年代的歷史教育一、90年代歷史教學(xué)目標(biāo)二、90年代歷史課程體系的變化三、90年代歷史新教學(xué)方法的出現(xiàn)一、90年代歷史教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次:課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成才目標(biāo)。

1992年，國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，這是中國第一部關(guān)于初中歷史教學(xué)的大綱。1996年，國家教委又出臺《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》。90年代歷史教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中，明確地表述了歷史教學(xué)目標(biāo)的三個方面：根底知識、思想教育〔包括辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育〕、能力的培養(yǎng)、特別在能力培養(yǎng)方面要求學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。比90年代以前籠統(tǒng)提出“觀察問題和解決問題的能力”更進(jìn)一步。這兩部大綱較之以前的大綱的進(jìn)步之處就在于開始強(qiáng)調(diào)歷史教育提高國民素質(zhì)的作用，更加重視學(xué)科能力的培養(yǎng)和注重發(fā)揮歷史學(xué)科思想教育的功能，開始注意到受教育者的不同層次和學(xué)習(xí)心理。90年代研究歷史教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的文獻(xiàn)：2.歷史教學(xué).1993.錢放《從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)加強(qiáng)素質(zhì)教育》3.歷史教學(xué).1998.趙秀玲《歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思考》1.歷史教學(xué).1998.趙恒烈《論歷史學(xué)科中的素質(zhì)教育》4.歷史教學(xué).1999.胡陽新《素質(zhì)教學(xué)與活動課教學(xué)》在綜合素質(zhì)教育中，歷史學(xué)科可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)三個方面發(fā)揮重要作用。何為道德素質(zhì)？對青少年來說，主要是指怎么做人，怎么處理人和人、人和社會的關(guān)系。道德主要是為培養(yǎng)人的高尚品質(zhì)和改善社會關(guān)系效勞的。在歷史教學(xué)中，中華民族特別富有的倫理道德遺產(chǎn)取之不盡、用之不竭。這是別的任何學(xué)科都是無法與之抗衡的?！?dú)v史教學(xué).1998年.趙恒烈《論歷史學(xué)科中的素質(zhì)教育》歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)？——?dú)v史教學(xué).1998年.趙恒烈《論歷史學(xué)科中的素質(zhì)教育》1.歷史知識是文化素質(zhì)上下的窗口。有國者，不可以不知《春秋》?！妒酚洝吩跉v史教學(xué)中，文化素質(zhì)首先表現(xiàn)在對歷史知識的掌握上，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，就必修豐富學(xué)生的歷史知識。歷史知識在某種程度上是一個人文化素質(zhì)的窗口，是綜合實(shí)力的標(biāo)志之一2.歷史知識是文化素質(zhì)形成的條件

歷史教育的真諦是教學(xué)生繼承人類文化，學(xué)會如何做人，當(dāng)然也不是做古人，而是做今人，做超越古人的今人。為此就必須使學(xué)生通過掌握歷史知識，形成對歷史與社會、歷史與個人關(guān)系的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)會競爭和生存，因此必須幫助學(xué)生形成歷史意識。3.歷史知識是文化素質(zhì)形成的根底文化的內(nèi)容是十分豐富的，可以說是包羅萬象。如今的歷史課本中涉及到的就有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、哲學(xué)、教育、宗教、民族等許多分支學(xué)科知識。二、90年代歷史課程體系的變化〔一〕歷史學(xué)科課程設(shè)置的變化〔二〕教科書的變化與歷史教材多元化〔三〕教學(xué)內(nèi)容的變化〔一〕歷史學(xué)科課程設(shè)置的變化年級初一初二初三高一高二高三課程中國古代史中國近代史中國現(xiàn)代史世界史世界史周時3231986年歷史課程設(shè)置90年代歷史課程設(shè)置年級初一初二初三高一高二高三課程中國古代史中國近代史中國現(xiàn)代史世界史中外近現(xiàn)代史中古史20世紀(jì)90年代的歷史課程改革并沒有改變“學(xué)科中心課程”的根本模式，歷史根本課程的設(shè)置還是按照學(xué)科的體系排列，而且在課程細(xì)節(jié)的安排上也非常的“死”，課程內(nèi)容非常的滿，不給教師和學(xué)生留下任何靈活的余地。20世紀(jì)90年代開始的歷史課程改革中，出現(xiàn)了“綜合性”的課程設(shè)置，即將假設(shè)干原先獨(dú)立的學(xué)科“綜合”為一門學(xué)科?？傊?，90年代的歷史課程改革已經(jīng)確定了構(gòu)建“多元”、“開放”、“彈性化”的歷史課程體系的方向。〔二〕歷史教科書的變化與歷史教材多元化1.歷史教科書的變化：“一綱多本”和“多綱多本”教科書體制的改革帶來了教科書開展的機(jī)遇。20世紀(jì)90年代前期，相繼有多套義務(wù)教育歷史教材和2套高中歷史教材問世。這些教材面向全國各類地區(qū)，滿足各種不同的需求地區(qū)全國大部分地區(qū)

全國部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)沿海開放地區(qū)教科書人教社編寫的初高中歷史教科書北京師范大學(xué)編寫的初高中歷史教科書上海教材委員會編寫的初高中教科書廣東教育委員會編寫的初高中歷史教科書

歷史教科書的編寫呈現(xiàn)出“一綱多本”和“多綱多本”的局面，這些教科書通過審查委員會的審查，被不同地區(qū)和學(xué)校所采用。這種局面的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史教科書體制的初步轉(zhuǎn)軌，并為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的局面2.歷史教科書的變化：歷史教學(xué)內(nèi)容的更新歷史教學(xué)內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)為：〔1〕普遍增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容，特別是中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容。中國史和世界史的下限被延伸到20世紀(jì)90年代，把歷史與現(xiàn)實(shí)更緊密地聯(lián)系在一起。〔2〕增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史、科技史、社會史的內(nèi)容。教材中文化史的比重到達(dá)了三分之一，一改正去偏重的政治史的舊面目。大量文化、科技、社會史的內(nèi)容使歷史教材更加貼近社會生活。〔3〕各本教材都注重對生動具體的歷史細(xì)節(jié)的微觀描寫，增添了許多插圖、表格、文獻(xiàn)資料等，一掃舊教材枯燥、死板的文風(fēng)。3.教材的多元化過去習(xí)慣上認(rèn)為教材就是教科書，但是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的開展，使人們獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去人們通過教科書中獲取知識，現(xiàn)在人們可以通過很多媒介獲取知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們的教育觀從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，并隨著課程結(jié)構(gòu)的變化呈現(xiàn)出復(fù)合、多元的趨勢時，人們關(guān)于教材的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)識到教科書不是唯一的教材，但凡承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化材料，乃至教具，都是教材?！谟盐鳌稓v史學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社1999年版，第139頁20世紀(jì)90年代的課程教材改革直接推動了歷史教材的建設(shè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，90年代我國已有的歷史教材超過10個種類：〔1〕“一綱多本”和“多綱多本”的歷史教科書〔2〕全國各地編寫的鄉(xiāng)土史教材和當(dāng)?shù)孛褡迨方滩摹?〕相應(yīng)的“教學(xué)參考書”〔4〕學(xué)生練習(xí)用書〔《練習(xí)冊》、《歷史地圖冊》等〕〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)工具書〔6〕教材掛圖〔7〕教材模型〔8〕課外歷史讀物〔9〕歷史影視教材〔10〕幻燈片教材〔11〕電子歷史教材三、90年代歷史新教學(xué)方法出現(xiàn)

80年代初，講授法在歷史教學(xué)中占絕對統(tǒng)治的地位。當(dāng)時出版的中學(xué)歷史教學(xué)法著作一般只列舉五種教學(xué)方法：講述法、講解法、談話法、教具演示法、讀書法?！羁设　吨袑W(xué)歷史教學(xué)法》，廣東人民出版社1981年版90年代初，有關(guān)探討歷史教學(xué)法的內(nèi)容豐富了許多。講授法一統(tǒng)天下的局面開始被打破。這時黃慕潔、白月橋在其著作中把歷史教學(xué)的方法分成兩大體系:一是注入式教學(xué)，一是啟發(fā)式教學(xué)。并把常用的歷史教學(xué)方法歸納為七種：講述法、講解法、談話法、演示法、練習(xí)法、參觀法、討論法。

——黃慕潔、白月橋《中學(xué)歷史教學(xué)》，光明日報出版社1987年版90年代學(xué)者試圖對出現(xiàn)許多新的歷史教學(xué)方法進(jìn)行歸類。趙亞夫那么把歷史教學(xué)法歸類為“以教師教授為中心的教學(xué)方法”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法”。前者是傳統(tǒng)的方法，后者是現(xiàn)代教育理論的核心內(nèi)容。他認(rèn)為當(dāng)時有代表性的“四字三段教學(xué)法”、“四段教學(xué)法”等都是圍繞“講讀法”進(jìn)行的?！谟盐鳌陡捉逃F(xiàn)代化教學(xué)根本功〔中學(xué)歷史卷〕》首都大學(xué)出版社1997年版王鐸全那么法把歷史教學(xué)法歸納為“接受學(xué)習(xí)的教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”——王鐸全、李稚勇《比較歷史教育學(xué)》，上海教育出版社1995年版除了剛剛講解那七種常用的歷史教學(xué)方法外，90年代中期又涌現(xiàn)出來很多“新”的教學(xué)方法，其中有代表性的教法有：電腦教學(xué)法、歷史情景創(chuàng)意教學(xué)法和歷史研究教學(xué)法1.電腦教學(xué)法：電腦教學(xué)法建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的根底上，在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)用于歷史教學(xué)，但普及化開展的勢頭是在90年代中后期才出現(xiàn)。當(dāng)時利用電腦進(jìn)行歷史教學(xué)的主要形式有2種：一是多媒體輔助教學(xué)；另外一種是“人機(jī)對話”的方法進(jìn)行歷史教學(xué)學(xué)生上機(jī)操作時，他們面對的計算機(jī)便不是一般的教學(xué)儀器，而是具有了人工智能的機(jī)器，計算機(jī)也成了人格化的教師，教師正是借助于計算機(jī)實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而到達(dá)教學(xué)目的?！?dú)v史教學(xué).1991年第2期.張道林《中學(xué)歷史課應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)的探究》2.歷史情景創(chuàng)意教學(xué)法：教師根據(jù)某一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景或情景，讓學(xué)生在臨其境的感覺中，進(jìn)行歷史的體驗(yàn)和思維，激發(fā)求知欲和情感，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開展。——朱光明《中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法研究》，上海教育出版社1998年版3.歷史研究教學(xué)法：教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或者與他人合作完成一個研究課題所采用的方法。它與研討發(fā)現(xiàn)法的