小學數(shù)學教材分析

小學數(shù)學教材分析人教版小學數(shù)學教材分析教材是承載知識的載體，其蘊涵的教育功能和課程理念，需要教師在深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，通過科學的處理和有效的組織，才能落實于平時的課堂教學之中。特別是在各種教學方法“百花齊放”的今天，在新理念下對教材合理地分析和解讀成了每位教師的基本功。筆者認為，在尊重教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學更有效。在實際教學過程中，也確實如此。教師已不再是作為教材單純的消費者和執(zhí)行者，而是教材的策劃者及設計者。教師是“用”教材而非“教”教材:教師可以根據(jù)新課程標準提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自已的聰明才智，根據(jù)教學目標的需要，靈活地進行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、延伸、改編、新編，使學生的學習活動高潮迭起，倡導有靈氣的數(shù)學學習。一、題材源于生活??啟示之一:教學要基于學生的生活信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入;一年級下冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內(nèi)的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內(nèi)的加減法口算”以一系列學校生活內(nèi)容(發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等)為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現(xiàn)實背景。書中大量的習題也是學生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂的星期天”(認識時間)、電影院找座位(位置)、郵遞員送信(位置)、作業(yè)評比(比多少應用題)、“小小商店”(數(shù)學實踐活動)、到商店購買學習用品等等。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們:有效的數(shù)學學習活動應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。一年級小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。例如，在教學一年級下冊(72頁)“比多少”時，教材呈現(xiàn)了小雪、小磊、小華三人比紅花的場景，有位教師受到教材的啟發(fā):咱們班不就有紅花榜嗎,一學期下來，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來比較,于是該教師經(jīng)過前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學的需要。因此，在教學中，教師將其中兩個學生的名字搬上黑板比紅花，作為例題進行教學，然后請同座的兩人比一比紅花數(shù)，再和你的好朋友比一比紅花數(shù)。不言而喻，學生的學習熱情高漲，下課后還在和同學比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，會使我們的教學收到事半功倍的效果。二、突出解決問題??啟示之二:讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程解決問題是數(shù)學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數(shù)學活動，是人教版小學數(shù)學新教材的又一特點。例如，一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”一課，教材提供的情景是班級開聯(lián)歡會，桌上擺著一箱24瓶的飲料和零星的9瓶，題中問“咱班有33人，這些飲料每人1瓶夠嗎,”，由此我們可以清晰地看到這樣一個過程:(1)從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生通過觀察，描述上述情景，并提出問題;(2)問題轉(zhuǎn)化為計算“24+9=,”;(3)讓學生通過動手操作(擺小棒)，自主探索計算方法;(4)說一說你是怎樣計算的,讓學生交流自己的探索成果(計算方法);示的條件列式，而是抓住每一個練習的機會，指導他們觀察圖，然后“請四人小組討論討論，看看你們能提出哪些數(shù)學問題,”結(jié)果真是出人意料:生1:摘了13個桃，吃了9個，還剩幾個,生2:樹上有3只黃猴，5只黑猴，一共有多少只猴,生3:樹下有黃猴6只，黑猴3只，一共有多少只猴,生4:樹上有8只猴，樹下有9只猴，一共有幾只猴,生5:樹上有4個桃，樹下有13個桃，一共有多少個桃,??一幅圖中，學生提出了六七個數(shù)學問題，列出了六七個算式。如果沒有教材的開放性設計，如果教師沒有認真領(lǐng)會教材的編排意圖，如果我們的實驗教師沒有認真將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā),每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。參加實驗的教師還鼓勵學生收集生活中的數(shù)學問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并以數(shù)學日記的形式記錄下來。大興路小學的孩子們在日記中寫道:“星期天，我和爸爸、媽媽從大姨媽家回來，等了一個小時的車，好不容易擠上車，在路上被警察攔住了，因為超載了6個人，被罰款300元。”“今天是羊年的第一天，我7歲了，下次羊年我是19歲。因為下次羊年要等12年，12+7=19，所以那時我19歲。五、體現(xiàn)算法多樣??啟示之五:尊重學生的個性數(shù)學課程標準中指出:“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！边@一理念在人教版新教材的計算教學編排中得到了充分的體現(xiàn)。從一年級上冊加減法含義的教學開始就引進了算法多樣化的思想，如4+1=5，教材上呈現(xiàn)了三種思路:點數(shù)法，1、2、3、4、5;接數(shù)法，4、5;組成法，4和1組成5。在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法中，“你喜歡用哪種方法,”“你還可以怎樣算,”等問話更是俯拾皆是。允許學生聯(lián)系生活經(jīng)驗探索不同的算法，相互交流、比較、創(chuàng)造新的算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行計算。算法多樣化的實質(zhì)是希望每個學生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法，是對學生個性的尊重。因此教師要解放思想，開放學生的思維，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生來說就是好方法。教師不要急于評價，要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動地去學習更多的數(shù)學知識。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握住了新課堂的脈搏，才能有效地實現(xiàn)教學這一“再創(chuàng)造”的過程。葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！庇腥苏f:“教師帶著教材走向?qū)W生?！币灿腥苏f:“教師帶著學生走向教材。”還有人說:“學生帶著教材走向教師?！倍F(xiàn)在我們應該清楚地認識到:“學生