基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上具有巨大潛力。本文以建筑力學(xué)課程為例，探討了基于SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，論文提出了一種適合建筑力學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也需要解決課程設(shè)計(jì)和學(xué)生參與等方面的問題。因此，建議在建筑力學(xué)教學(xué)中廣泛推廣基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、建筑力學(xué)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果引言隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳輸者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是復(fù)雜的，需要學(xué)生具備解決問題的能力和創(chuàng)新思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一種新的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是指將課堂上的教學(xué)活動(dòng)與課堂外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”改變?yōu)椤皩W(xué)生預(yù)習(xí)、課堂討論”。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過使用多種信息技術(shù)工具（如視頻教學(xué)、在線討論等）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)。建筑力學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說具有重要的意義。傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教學(xué)模式通常以理論知識(shí)的傳授為主，缺乏與實(shí)際案例的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不夠深入。因此，探索基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的意義。1.基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.1預(yù)習(xí)階段學(xué)生在課前通過SPOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。在觀看視頻的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行暫停、快進(jìn)、回放等操作，以確保對(duì)知識(shí)的深入理解。此外，教師可以通過SPOC平臺(tái)提供的在線測(cè)試工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。1.2課堂討論在課堂上，教師與學(xué)生共同討論實(shí)際案例，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)案例進(jìn)行分析和解決問題。為了提高學(xué)生的參與度和積極性，教師可以采用小組討論、角色扮演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。1.3練習(xí)與作業(yè)在課后，教師通過SPOC平臺(tái)發(fā)布練習(xí)和作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以通過SPOC平臺(tái)提交作業(yè)，并獲取針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.基于SPOC的建筑力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)與挑戰(zhàn)2.1優(yōu)點(diǎn)（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過預(yù)習(xí)視頻的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解程度。課堂討論和作業(yè)練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和解決問題的能力培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。2.2挑戰(zhàn)（1）課程設(shè)計(jì)的難度。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并確保學(xué)生能夠深入理解和掌握知識(shí)。（2）學(xué)生參與度的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主管理能力，而一些學(xué)生可能面臨學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的問題，影響學(xué)習(xí)效果。3.結(jié)論與展望通過基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在建筑力學(xué)教學(xué)中具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。然而，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式也面臨課程設(shè)計(jì)和學(xué)生參與等方面的問題。因此，未來的研究可以進(jìn)一步探討如何設(shè)計(jì)更加有效的課程和如何提高學(xué)生的參與度。希望這種教學(xué)模式能夠在建筑力學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并為其他學(xué)科的研究和實(shí)踐提供借鑒。參考文獻(xiàn)：[1]劉曉坤,石潤(rùn)紅.愛課堂建筑力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)