如何進行試卷分析

PAGEPAGE5如何進行試卷質(zhì)量分析試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點；⑶統(tǒng)計學生解答情況；⑷對今后教學的啟示；⑸對今后命題的建議。一、介紹考試類型試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。二、介紹試卷的特點試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)試卷分析要統(tǒng)計有關數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數(shù)據(jù)包括：⑴各題統(tǒng)計數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）；①難度計算１．難度指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)。客觀題難度計算公式：P（難度指數(shù)）＝試題答對人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標準為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的信度。當然，在實際的評價過程中，測驗的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度大一點也是正常的。２．計算方法（1）客觀性試題難度P（這時也稱通過率）計算公式：P=k/N（k為答對該題的人數(shù)，N為參加測驗的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計算公式：P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計算公式：P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計算。例1：一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。②區(qū)分度1、區(qū)分度：指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗質(zhì)量的一個重要指標。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數(shù)時，說明試題或答案有問題。2、計算方法（1）客觀性試題區(qū)分度D的計算公式D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計算方法同上。例2

一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：D=PH-PL=0.74-0.19=0.55（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式D=（XH-XL）/N（H-L）（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數(shù)，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數(shù)，N表示接受測驗的學生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。⑵試卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）；①平均分、最高分、最低分②分數(shù)段

③標準差標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。計算公式：式中：S表示標準差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數(shù)④變差數(shù)表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進行評價的標準。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好；0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。

3.選擇題分心答案誘導效用性分析選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比較高分組和低分組選答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設高分組選第i個誘答的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導效用性就高。若一個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關，而且還與試題的選取、編制等因素有關。通?？捎眯哦取⑿Ф燃笆茉囌叱煽兊慕y(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標。

試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關數(shù)公式的應用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的

2.效度分析效度總是與測量目標密切相關的。關于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標關聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。

<1>內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領域”，如普通化學包括物質(zhì)結構與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面。在分析內(nèi)容效度時，應同時考慮教材內(nèi)容和教學目標這兩個基本要素。

對于測量學業(yè)成就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分

度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學目標的權重以及諸試題的獨立性對試

卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學目標的權重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前

尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材

中所占比例（如頁數(shù)比、習題比）以及按大綱教學所用學時數(shù)占總學時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權重?？蓞⒖?/p>

下表計算。

（附圖

{圖}）

（注：取各章三個百分比之平均值用小數(shù)表示即得權重）

如果某試卷中的教材內(nèi)容的權重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權重較遠，則會對試卷內(nèi)容

效度帶來不利影響。

對于各學習結果（即教學目標）的權重，只能定性而論。其權重的大小與測量目標有關，而且諸目標之間

的相關性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應增大測

量應用、分析、綜合、評價等與能力有關的教學目標的權重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過

大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應有獨立性，各題之間不能相互提供額外

的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關性很高或測受試者綜合應用知識的

能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料

”這一章的教材內(nèi)容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無相關性。若滲進了后一章內(nèi)容，就

會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內(nèi)容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了

“混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關性很高，故而試題的測

量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及

教材內(nèi)容之間的相關性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又

要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度

較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權重與按表中所示方法計算出的權重大致相符

時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內(nèi)容效度

有積極影響。

<2>效標關聯(lián)效度分析

效標關聯(lián)效度是指一個測量結果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結果

的相關程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關聯(lián)效度就是指這兩種

試卷間的相關程度，二者相關程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應的效標，所以常用

定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得

優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結果就充當了效標的作用。

3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析

一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一

些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c，就有必要對

成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數(shù)段。

②在全部分數(shù)中確定各分數(shù)段的人數(shù)。

③以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù)作縱坐標，建立一個坐標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應分數(shù)段的中點值為橫坐標值。如90—

94分數(shù)段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試

卷質(zhì)量較好。

結束語

決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關性很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應綜合考慮諸指標對試

卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學的依據(jù)。四、如何進行個人教學質(zhì)量分析

我是如何進行教學質(zhì)量分析的

多年來，我們一提起教學質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長只要拿來教導處的“試卷情況匯總表”，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務就算完成了。其實，這種質(zhì)量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學生都得到發(fā)展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學質(zhì)量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質(zhì)量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。

這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認識，從半學期來教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等教學過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導性強，有實效。

我寫質(zhì)量分析報告之前，主要經(jīng)歷了兩項前期準備工作。

一是全面采集信息。

首先我對教導主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質(zhì)量分析的培訓，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一回顧總結，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓組內(nèi)教師。這樣等最后上交時，我就獲得了各個層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。

作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質(zhì)量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的

另一部分信息來源就是來自于平時。主要有：1、平時直接參加教學活動，進行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況，分析原因，提出改進教學提高質(zhì)量的意見。3、平時讓教導處進行一些數(shù)據(jù)分析，如學生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學生學習時間統(tǒng)計、學生課外學習活動參加人數(shù)及成果等。4、平時對學生作業(yè)的抽樣檢查，了解學生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學生課業(yè)負擔情況。5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學開展情況及教科研結合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實了我的“信息庫”，使我對學校教學工作情況全面了解，心中有數(shù)。

二是分析思考。

如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學質(zhì)量作出正確的評價

，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教學質(zhì)量在原有基礎上進一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。

我主要結合以下兩方面來分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質(zhì)量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學生、教材、設備、服務、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結何在，在此基礎上，提出改進措施。2、縱向因果分析。從教學質(zhì)量形成的整個過程來分析，找出教學工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié)

形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強，以進一步提高教學質(zhì)量。

這樣，經(jīng)過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，校長的質(zhì)量分析任務才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗，我班門弄斧，有待大家批評指正。五、今后教學工作的建議

今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。

一、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現(xiàn)“三維”目標的有機結合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設備，通過現(xiàn)代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。

二、強化兩項工作

1、強化教學過程的全程管理

一是強化常規(guī)管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學校的主要指標。教研部門要組織好每學期的質(zhì)量檢測工作，加強質(zhì)量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質(zhì)量的整體提高。

2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。

新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結構，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設。我想，抓中心教研組建設總的思路應該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起教研活動的指導重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

三、搶占兩個制高點

1、搶占課程改革的制高點。

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學活動和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實施。

2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。

20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術迅速發(fā)展的信息時代”，加強教育技術，尤其是信息技術與學科教學和學習的整合，培養(yǎng)學生的“技術素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎設施建設，增加現(xiàn)代化教育設施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學中的應用。

四、抓好四個落實

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素?，F(xiàn)在，大家對加強學校管理，提高質(zhì)量的有關要求都已經(jīng)清楚，最關鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領導和教師。抓落實就要抓好以下四點：

1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和實效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領導干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學校的生命線的道理，夯實教育質(zhì)量提高的思想基礎。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。

3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。

4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質(zhì)量較差的學校，要振奮精神，向精邁進；質(zhì)量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。

教學質(zhì)量分析報告（樣本）

教學質(zhì)量分析報告

提高教育教學質(zhì)量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活力。

一、重視培訓，更新教師教育觀念

實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度，拓展接受培訓的范圍，拓寬學科領域。采取請進來、走出去、校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學、英語、學科14名教師進行視導，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎。

二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴格要求

提出一系列具體要求引導教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點：①注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學習熱情。②能夠重視學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。

重視教案的復備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。

（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動

課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關注學生發(fā)展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計：

1、區(qū)級骨干教師在聯(lián)校教研活動中做課改示范課。2節(jié)

2、校級骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動獻課。65節(jié)

4、區(qū)級研究課3節(jié)

（三）以校為本開展教研

1、從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學字、語文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進行了一次教師粉筆字比賽活動，年齡45歲以下的老師參加，書寫內(nèi)容是語文書中的生字。中心校此次活動的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動中強化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進行輔導。

2、加強教育信息技術培訓，提高教師應用現(xiàn)代化教學手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術的熱潮，學習校園網(wǎng)的使用，學習教學課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級信息技術培訓；安排宗海春老師對青年教師進行業(yè)務培訓。為了調(diào)動全體教師學習信息技術的積極性，中心校期終工作檢查時把信息技術列為其中一項。

3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組，

教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質(zhì)量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長等領導、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。

（四）潛心研究，構建“三動合一”的教學模式

為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中“動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動—主動—活動”三動合一的課堂教學模式，即：設置情境，讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設條件，讓學生在活動中學習，引導學生做學習的主人。

①讓學生生動地學習。

②讓學生主動地學習。

③讓學生在活動中學習。

我校教師在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛；(2)激發(fā)學習興趣，吸引學生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結。

三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴把質(zhì)量關

（一）非考試科目

1、依據(jù)中心?！斗强荚嚳颇靠己藰藴省贰Ψ强荚嚳颇课覀儾扇∪粘Ｔu價與階段考核相結合、教師考核與學校督導相結合、培養(yǎng)興趣與訓練技能相結合、學生互評與教師總評相結合，教師把學生的能力、知