小學數學課堂有效性研究-論文

農村小學數學課堂教學的有效性嘗試研究內容摘要：農村小學數學課堂教學的低效不容忽視，它不僅是短期內降低教學質量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。因此隨著新課程的全面推進及縱深發(fā)展，作為農村小學數學教師一定要與時俱進，加強學習，以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施有效管理，打造有效課堂是全面提升教育教學工作的關鍵。關鍵詞：農村小學數學課堂教學有效性策略一、萌生對課堂教學的有效性嘗試探討的背景：（一）來自全縣教學質量分析會上的“不和諧音符”“按一年級平均分95、90、85、80（一、二、三、四類學校），二年級平均分90、85、80、75，三年級平均分85、80、75、70，四年級平均分80、75、70、65，五年級平均分75、70、65、60，六年級平均分70、65、60、55的標準來評選教學質量先進學校居然一個都沒有，最后只好按本次考試成績由高到低評出了十個教學質量優(yōu)秀獎單位”——這是在2010年春開學初全縣中小學教學質量分析會上頒獎結束后分管教學的教委副主任的講話。09年秋，我縣在實施義務教育以來第一次組織全縣中小學期末統一考試。在分析會上的一些數據和管學主任的這段話就像一串不和諧的音符擾人心智：一組低標準的數據中透出的是什么呢？（二）賽課的困惑根據縣級各部要求幾乎是每期各校都要組織不同學科的賽課活動，賽課中，盡管執(zhí)教者都在盡力演繹著一些新課程理念下所倡導的合作、探究、自主學習等什么的，但一種“主持”與“觀眾”的心照不宣、“演員”與“編導”精神分離的破敗感依然顯露無遺。那么真正的好課是什么樣的呢？（三）我縣有效教學研究的呼喚及此次“國培”的啟迪隨著新課程的全面推進及縱深發(fā)展，2009年我縣教研室在全縣提出要求：實施有效管理，打造有效課堂，全面提升教育教學工作。那么什么樣的課堂教學是有效的呢？如何從有效走向優(yōu)質高效呢？教學的主陣地在課堂，教學質量整體水平的低下與課堂教學的有效性息息相關。帶著這些困惑，結合此次培訓引發(fā)的啟迪思考，我對我鎮(zhèn)所有學校及毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的課堂教學情況進行了一些調查分析研究，現將所得成果分享同行，以利共勉。二、農村小學數學課堂教學的現狀調查（一）基本情況在認真聽課和有效訪談后我對農村小學數學課堂進行了認真的分析并歸納為大概以下四種課堂教學類型：1．“經驗型”課堂這種現象大概占30%左右，多出現在四十歲以上的教師中，他們教書多年，教學經驗豐富，在教學中能憑借經驗有效處理教學中的一些疑難問題，但是缺少深層次的理論指導，于是巧取捷徑直達目的，全無數學知識形成過程的分析探究。如我在興隆村小聽到的教學百分數應用題：①出示例題：在“綠化長江”植樹活動中，有男同學84人，占總數的60%，參加這次活動的一共有多少人？②請讀題找出誰是“1”，思考求的是總數還是部分數？③師引導學生分析：我們知道百分數應用題和分數應用題是相通的，那么已知一個數的百分之幾是多少求總數用什么方法？生答：用除法。④師：那怎么列式呢？然后生口述師板書：84÷60%=140（人），答：參加這次活動的一共有140人。接下來如法刨制進行相關的求部分數、求百分比的變式練習。為什么不知道“1”就要除？很顯然，在整個過程中根本就看不到學生的深層思考，更不要說知識的形成過程。教師完全是借助多年的解題經驗在教學，學生也只是機械模仿，死搬教條，這與新課程標準強調“數學教學不僅要注重顯性知識的傳授還要注重隱性知識即數學思想方法的傳授”相悖。2．“老黃牛型”課堂這種課堂約占10%——15%。這類課堂教學呈現的是按部就班的教學模式和教師兢兢業(yè)業(yè)的教學精神以及對學生細致入微的慈母情懷，還有課后那不厭其煩的重復演練。沒有創(chuàng)造也沒有投機取巧，沒有花樣也沒有教學的懶散，只覺“老黃?！卑愕娜蝿谌卧?，學生主體蕩然無存，情感體驗也依舊淺薄。3．“華麗時髦”型課堂這種課堂常出現在能與時俱進的年輕教師中，約50%左右。這部分教師具備一定的理論基礎和新課程理念，在教學中敢于嘗試，但缺少引領，嘗試帶有盲目性，于是課堂呈現的是新課程理念下各種教、學方式的機械重組、無效疊加，最終是穿新鞋走老路，真正的“我——你”師生關系未能體現，學生樂在玩中而不是樂在學中，老師的教和學生的學依然處于“游離”狀態(tài)，我稱之為“華麗時髦”型課堂。4．“樸實有效”型課堂（10%左右）這類課堂教學較之前面來說算是有效且能謂之高效的課堂了。老師在課堂上注重學習習慣的養(yǎng)成；教學言語精煉、評價適當；駕馭課堂教學的能力較強，能創(chuàng)設恰當的數學情境，引導學生積極思考；學生參與度較高，教師也能上出數學的特點——邏輯性強，常在檢測中取得好成績。但也沒能真正體現新課程標準強調的“創(chuàng)造性的使用教材，充分運用生成的課程資源，關注學生的后續(xù)發(fā)展”?！爸R——意味著能夠運用，只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識[1]。”記得日本教育家米山國藏說：“學生們在初中或高中所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用”。教書育人，教書是手段，育人是目的，真正的教育關注的是學生的全面發(fā)展，學校所學知識對人生質的影響，而不是掌握了多少個知識點。從這個角度說，統觀以上種種，農村小學數學課堂教學的有效性實屬低效、甚或無效。（二）原因分析1．抵觸新理念，淡化學習實踐“至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也?！崩砟畹年惻f落后是導致課堂教學低效的首要因素?；A教育改革推行這么多年，素質教育口號也喊了這么多年，可在我們農村學校來說，要么是追著改革的尾巴散步——欣賞著沿途的風景，忘了趕路的目的（只觀不做）；要么是忙著尋蹤而至，忘了風景的美麗迷人（盲目追從，無獨到見解）。特別是一些老教師總覺得自己資歷高，年輕時也曾在教學中顯山露水，覺得這么多年來教育不都是這么干的嗎？不也出了很多人才嗎？所以雖然舉著課改的旗，唱著實施素質教育的歌，但對新的理念卻不加理會，或者干脆就持懷疑、旁觀的態(tài)度，依然重復著昨天的故事。2．陳舊的教材觀使教材成為“法典圣經”訪談調研中發(fā)現，幾乎所有的老師都是教教材，能基本做到用教材教的老師比率幾乎為零。在老師們的眼里，教材即知識，所以只要認真地教完教材中的知識就是完成了本期的所有教學任務，顯然這種陳舊的教材觀展現的就是教材即法典圣經，教師必須按照教材進行教學，這在新課程理念是不合時宜的。新課程指出：“教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。其表現形式：既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等[2]。如何更好地、最大限度地發(fā)揮教材的作用，使之成為培養(yǎng)學生知識能力的載體，就有賴于老師準確地理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。以滿足學生學習的需要，真正體現“用教材教”這一基本原則。3．“三維目標”與“數學活動”游離數學課程標準指出：“數學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，掌握學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成?！边@就是所謂的三維目標。三維目標的有機統一是學有效高效的一劑新的藥引?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對教學有效的看法也不盡相同，而且也因不同地域而存在差異，但是農村小學數學課堂教學的低效卻不容忽視，它不僅是短期內降低教學質量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。因此作為農村小學數學教師一定要與時俱進，加強學習，注重以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施有效教學并逐步走向優(yōu)質高效是我們責無旁貸的重要使命。參考文獻：[1]霍姆林斯基，《給教師的建議》[M]第21頁第七條，1984年6月第2版，杜殿坤編譯。[2孔企平、胡松林，《新課程理念與小學數學課程改革》——《全日制義務教育數學課程標準》解析，東北師范大學出版社，2003年7月出版[3]王元壽，有效教學研究[R]（重慶南岸區(qū)進修學院2010年11月26日講