小學數(shù)學課堂有效性研究-論文

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效性嘗試研究內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的低效不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學質(zhì)量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。因此隨著新課程的全面推進及縱深發(fā)展，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師一定要與時俱進，加強學習，以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施有效管理，打造有效課堂是全面提升教育教學工作的關鍵。關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性策略一、萌生對課堂教學的有效性嘗試探討的背景：（一）來自全縣教學質(zhì)量分析會上的“不和諧音符”“按一年級平均分95、90、85、80（一、二、三、四類學校），二年級平均分90、85、80、75，三年級平均分85、80、75、70，四年級平均分80、75、70、65，五年級平均分75、70、65、60，六年級平均分70、65、60、55的標準來評選教學質(zhì)量先進學校居然一個都沒有，最后只好按本次考試成績由高到低評出了十個教學質(zhì)量優(yōu)秀獎單位”——這是在2010年春開學初全縣中小學教學質(zhì)量分析會上頒獎結束后分管教學的教委副主任的講話。09年秋，我縣在實施義務教育以來第一次組織全縣中小學期末統(tǒng)一考試。在分析會上的一些數(shù)據(jù)和管學主任的這段話就像一串不和諧的音符擾人心智：一組低標準的數(shù)據(jù)中透出的是什么呢？（二）賽課的困惑根據(jù)縣級各部要求幾乎是每期各校都要組織不同學科的賽課活動，賽課中，盡管執(zhí)教者都在盡力演繹著一些新課程理念下所倡導的合作、探究、自主學習等什么的，但一種“主持”與“觀眾”的心照不宣、“演員”與“編導”精神分離的破敗感依然顯露無遺。那么真正的好課是什么樣的呢？（三）我縣有效教學研究的呼喚及此次“國培”的啟迪隨著新課程的全面推進及縱深發(fā)展，2009年我縣教研室在全縣提出要求：實施有效管理，打造有效課堂，全面提升教育教學工作。那么什么樣的課堂教學是有效的呢？如何從有效走向優(yōu)質(zhì)高效呢？教學的主陣地在課堂，教學質(zhì)量整體水平的低下與課堂教學的有效性息息相關。帶著這些困惑，結合此次培訓引發(fā)的啟迪思考，我對我鎮(zhèn)所有學校及毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的課堂教學情況進行了一些調(diào)查分析研究，現(xiàn)將所得成果分享同行，以利共勉。二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查（一）基本情況在認真聽課和有效訪談后我對農(nóng)村小學數(shù)學課堂進行了認真的分析并歸納為大概以下四種課堂教學類型：1．“經(jīng)驗型”課堂這種現(xiàn)象大概占30%左右，多出現(xiàn)在四十歲以上的教師中，他們教書多年，教學經(jīng)驗豐富，在教學中能憑借經(jīng)驗有效處理教學中的一些疑難問題，但是缺少深層次的理論指導，于是巧取捷徑直達目的，全無數(shù)學知識形成過程的分析探究。如我在興隆村小聽到的教學百分數(shù)應用題：①出示例題：在“綠化長江”植樹活動中，有男同學84人，占總數(shù)的60%，參加這次活動的一共有多少人？②請讀題找出誰是“1”，思考求的是總數(shù)還是部分數(shù)？③師引導學生分析：我們知道百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題是相通的，那么已知一個數(shù)的百分之幾是多少求總數(shù)用什么方法？生答：用除法。④師：那怎么列式呢？然后生口述師板書：84÷60%=140（人），答：參加這次活動的一共有140人。接下來如法刨制進行相關的求部分數(shù)、求百分比的變式練習。為什么不知道“1”就要除？很顯然，在整個過程中根本就看不到學生的深層思考，更不要說知識的形成過程。教師完全是借助多年的解題經(jīng)驗在教學，學生也只是機械模仿，死搬教條，這與新課程標準強調(diào)“數(shù)學教學不僅要注重顯性知識的傳授還要注重隱性知識即數(shù)學思想方法的傳授”相悖。2．“老黃牛型”課堂這種課堂約占10%——15%。這類課堂教學呈現(xiàn)的是按部就班的教學模式和教師兢兢業(yè)業(yè)的教學精神以及對學生細致入微的慈母情懷，還有課后那不厭其煩的重復演練。沒有創(chuàng)造也沒有投機取巧，沒有花樣也沒有教學的懶散，只覺“老黃牛”般的任勞任怨，學生主體蕩然無存，情感體驗也依舊淺薄。3．“華麗時髦”型課堂這種課堂常出現(xiàn)在能與時俱進的年輕教師中，約50%左右。這部分教師具備一定的理論基礎和新課程理念，在教學中敢于嘗試，但缺少引領，嘗試帶有盲目性，于是課堂呈現(xiàn)的是新課程理念下各種教、學方式的機械重組、無效疊加，最終是穿新鞋走老路，真正的“我——你”師生關系未能體現(xiàn)，學生樂在玩中而不是樂在學中，老師的教和學生的學依然處于“游離”狀態(tài)，我稱之為“華麗時髦”型課堂。4．“樸實有效”型課堂（10%左右）這類課堂教學較之前面來說算是有效且能謂之高效的課堂了。老師在課堂上注重學習習慣的養(yǎng)成；教學言語精煉、評價適當；駕馭課堂教學的能力較強，能創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境，引導學生積極思考；學生參與度較高，教師也能上出數(shù)學的特點——邏輯性強，常在檢測中取得好成績。但也沒能真正體現(xiàn)新課程標準強調(diào)的“創(chuàng)造性的使用教材，充分運用生成的課程資源，關注學生的后續(xù)發(fā)展”?！爸R——意味著能夠運用，只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識[1]。”記得日本教育家米山國藏說：“學生們在初中或高中所學到的數(shù)學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用”。教書育人，教書是手段，育人是目的，真正的教育關注的是學生的全面發(fā)展，學校所學知識對人生質(zhì)的影響，而不是掌握了多少個知識點。從這個角度說，統(tǒng)觀以上種種，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效性實屬低效、甚或無效。（二）原因分析1．抵觸新理念，淡化學習實踐“至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也?！崩砟畹年惻f落后是導致課堂教學低效的首要因素。基礎教育改革推行這么多年，素質(zhì)教育口號也喊了這么多年，可在我們農(nóng)村學校來說，要么是追著改革的尾巴散步——欣賞著沿途的風景，忘了趕路的目的（只觀不做）；要么是忙著尋蹤而至，忘了風景的美麗迷人（盲目追從，無獨到見解）。特別是一些老教師總覺得自己資歷高，年輕時也曾在教學中顯山露水，覺得這么多年來教育不都是這么干的嗎？不也出了很多人才嗎？所以雖然舉著課改的旗，唱著實施素質(zhì)教育的歌，但對新的理念卻不加理會，或者干脆就持懷疑、旁觀的態(tài)度，依然重復著昨天的故事。2．陳舊的教材觀使教材成為“法典圣經(jīng)”訪談調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的老師都是教教材，能基本做到用教材教的老師比率幾乎為零。在老師們的眼里，教材即知識，所以只要認真地教完教材中的知識就是完成了本期的所有教學任務，顯然這種陳舊的教材觀展現(xiàn)的就是教材即法典圣經(jīng)，教師必須按照教材進行教學，這在新課程理念是不合時宜的。新課程指出：“教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。其表現(xiàn)形式：既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等[2]。如何更好地、最大限度地發(fā)揮教材的作用，使之成為培養(yǎng)學生知識能力的載體，就有賴于老師準確地理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。以滿足學生學習的需要，真正體現(xiàn)“用教材教”這一基本原則。3．“三維目標”與“數(shù)學活動”游離數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數(shù)學知識獲得過程，掌握學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成?！边@就是所謂的三維目標。三維目標的有機統(tǒng)一是學有效高效的一劑新的藥引。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對教學有效的看法也不盡相同，而且也因不同地域而存在差異，但是農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的低效卻不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學質(zhì)量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發(fā)展。因此作為農(nóng)村小學數(shù)學教師一定要與時俱進，加強學習，注重以學生發(fā)展為本，在新課程理念指導下實施有效教學并逐步走向優(yōu)質(zhì)高效是我們責無旁貸的重要使命。參考文獻：[1]霍姆林斯基，《給教師的建議》[M]第21頁第七條，1984年6月第2版，杜殿坤編譯。[2孔企平、胡松林，《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》——《全日制義務教育數(shù)學課程標準》解析，東北師范大學出版社，2003年7月出版[3]王元壽，有效教學研究[R]（重慶南岸區(qū)進修學院2010年11月26日講