機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究申請(qǐng)書(shū)

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究工程立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱：機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究工程負(fù)責(zé)人：閆魯超所在系部：電氣工程系聯(lián)系電話---mail163填表日期：2014年8月28日德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處制一、簡(jiǎn)表工程名稱機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究起止時(shí)間2014年8月至2015年9月工程負(fù)責(zé)人姓名閆魯超性別男民族漢出生年月1982.01專業(yè)技術(shù)職務(wù)講師最終學(xué)位碩士主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)所在單位2010年《電機(jī)與變壓器》高職260電氣工程系2011年高職240電氣工程系2012年《電工電子技術(shù)》高職280電氣工程系2013年《電機(jī)與變壓器》高職240電氣工程系2014年《電機(jī)與變壓器》高職140電氣工程系主要教學(xué)研究成果時(shí)間工程名稱獲獎(jiǎng)情況2011.062012.07省級(jí)課題：《職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性研究》項(xiàng)目組總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)博士碩士參加單位數(shù)5140041主要成員序號(hào)姓名性別出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位簽章1劉坤男1982.01講師電氣工程系2鹿業(yè)勃女1983.05講師電氣工程系3王曉平男1982.11講師電氣工程系備注其他參與人員：王斌，李克強(qiáng)，張海瓏，二、立項(xiàng)依據(jù)工程研究的目的和意義、國(guó)內(nèi)外研究的背景和現(xiàn)狀分析什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。就是圍繞1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個(gè)問(wèn)題。重點(diǎn)圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，簽好學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)兩份合同，用活政府、企業(yè)、社會(huì)三塊獎(jiǎng)金，努力構(gòu)建政府主導(dǎo)、企業(yè)主辦、學(xué)校主體的辦學(xué)新機(jī)制，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職教新模式，著力破解企業(yè)招工難、新增勞動(dòng)力自身價(jià)值表達(dá)難、中小企業(yè)用工穩(wěn)定難、就業(yè)者收入增加難等四個(gè)難題。〔一〕背景：1．2002年，國(guó)家提出大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與開(kāi)展的決定以來(lái)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。但職業(yè)教育大都沿用了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展至今，暴露出諸多問(wèn)題：特別是校企合作舉步維艱。國(guó)家大力倡導(dǎo)的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”在推行中并不那么順暢，一年的頂崗實(shí)習(xí)制度落實(shí)起來(lái)還有許多困難，往往是學(xué)校熱、企業(yè)冷，大多數(shù)校企合作是憑個(gè)人之間的情面維系著，缺乏制度上和機(jī)制上的保證。如何有效的解決這一問(wèn)題，高等職業(yè)院校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是突破這一難題的重要方法和手段?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是適合高等職業(yè)教育開(kāi)展規(guī)律，積極探索校企合作辦學(xué)，深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的又一新舉措，必將促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)一步深度融合，提高高端技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)家教育部教職成[2011]12號(hào)文件中，明確提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。”教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：“現(xiàn)如今，企業(yè)有破解‘用工荒’的訴求與愿望，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，兩者之間完全可以探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企合作，教產(chǎn)深度融合?！?014年8月25日，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的頒發(fā)，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的試點(diǎn)在全國(guó)全面展開(kāi)。2、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由五所學(xué)校整合而成，一所學(xué)校兩個(gè)牌子，即德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和德州市技術(shù)學(xué)院，自2005年開(kāi)始培養(yǎng)高職學(xué)生開(kāi)始，就非常重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提出我院的人才培養(yǎng)模式要以崗位需求為導(dǎo)向，以技能教育為根底，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展和效勞德州周邊經(jīng)濟(jì)的雙高人才。我們機(jī)電一體化專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)更是走在全省乃至全國(guó)的前列，在2102年，電氣工程系王斌主任就開(kāi)始著手研究并試點(diǎn)了機(jī)電一體化專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成績(jī)，先后2個(gè)工程獲得省級(jí)立項(xiàng)，開(kāi)設(shè)了“機(jī)電一體化專業(yè)德州玲瓏輪胎試點(diǎn)班”、“機(jī)電一體化專業(yè)臨邑藍(lán)劍物流班”，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)?！捕硣?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1．國(guó)外的現(xiàn)狀：英國(guó)最初實(shí)行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，節(jié)約了教育培訓(xùn)本錢，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡送；德國(guó)一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育的支柱，為本國(guó)工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障；瑞士職業(yè)學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6：4甚至7：3。除此之外，澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度都頗具特色，效果斐然。2．現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)開(kāi)展的歷程：我國(guó)職業(yè)教育很大程度上借鑒了國(guó)外的先進(jìn)做法，其中，有關(guān)校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：〔1〕“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”，是劉少奇同志曾在1958年提出的一個(gè)政策思路，“就是半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動(dòng)制度”，希望“在很短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練大量有文化的技術(shù)工人、技術(shù)員、大學(xué)畢業(yè)生”?，F(xiàn)代學(xué)徒制度就是新型的“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”?！?〕2010年6月，江西省新余市委、市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，擬把職教園區(qū)打造成職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合園區(qū)，新余乃至江西新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，國(guó)家新能源科技城工程研發(fā)基地，新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地。并出臺(tái)了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。在這個(gè)方案中，新余勾畫了一幅美好的“現(xiàn)代學(xué)徒制”畫面：=1\*GB3①招生即招工，但凡有職業(yè)培訓(xùn)意愿的，都可以進(jìn)入新余職業(yè)院校就讀學(xué)習(xí)。職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。=2\*GB3②招工即招生，企業(yè)新招收的熟練工人，在進(jìn)入企業(yè)上崗之前，全部安排進(jìn)入職業(yè)院校接受企業(yè)文化等崗前培訓(xùn)；招收的非熟練員工，須與員工簽訂培訓(xùn)合同，并根據(jù)員工意愿，選擇職業(yè)院校就讀，修滿學(xué)分后職業(yè)院校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。=3\*GB3③上課即上崗，學(xué)校實(shí)行靈活學(xué)分制，進(jìn)入職業(yè)院校的企業(yè)員工，不固定學(xué)習(xí)時(shí)間和期限，隨到隨學(xué)，修滿學(xué)分為合格。學(xué)歷教育學(xué)生，也可以根據(jù)企業(yè)訂單要求，靈活安排學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的寒暑假和雙休日作息制度被打破；建立課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，半工半讀，工學(xué)結(jié)合。=4\*GB3④畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工?！?〕2011年12月7日，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)博士公司合作建立的學(xué)徒制培訓(xùn)工程正式簽約。該培訓(xùn)工程主要培養(yǎng)機(jī)電、鉗工、工業(yè)機(jī)械3個(gè)專業(yè)方向的人才，學(xué)生在校三年將接受企業(yè)主導(dǎo)的培訓(xùn)與實(shí)踐課程。畢業(yè)時(shí)學(xué)生只要通過(guò)學(xué)校課程和培訓(xùn)技能的考核，就能同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)的大專文憑和德國(guó)工商會(huì)頒發(fā)的專業(yè)技能技師證書(shū)?！?〕2012年1月4日，浙江省紹興縣職教中心舉行了烹飪專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班開(kāi)班暨師徒結(jié)對(duì)儀式。儀式上，該校與柯橋的王子宴會(huì)、金永泰、永泰望湖等酒店達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議，該校10級(jí)烹飪專業(yè)31名學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)與來(lái)自這些酒店的大廚們拜師結(jié)對(duì)，“一對(duì)一”學(xué)手藝。〔5〕2012年3月31日，由國(guó)家教育部和浙江省教育廳主辦、湖州市教育局承辦、浙江信息工程學(xué)校協(xié)辦的2012年教育部“中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案〔6〕2012年4月，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在上海農(nóng)場(chǎng)探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。為進(jìn)一步推進(jìn)校企合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，國(guó)家示范性〔骨干〕高職院校建設(shè)單位江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟理事單位光明食品〔集團(tuán)〕上海市上海農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，這是學(xué)院積極探索校企合作辦學(xué)，深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的又一新舉措，也是學(xué)院國(guó)家示范性〔骨干〕高職院校建設(shè)的一大創(chuàng)新和突破，必將促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)進(jìn)一步深度融合?！踩逞芯恳饬x：縱觀國(guó)內(nèi)外開(kāi)展趨勢(shì)，特別是我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前面臨的校企合作出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合德州經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制乃大勢(shì)所趨、當(dāng)務(wù)之急，是突破校企合作瓶頸的有效方法和手段。1．職業(yè)教育開(kāi)展的要求國(guó)家、省、市的《中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要》中都提到：要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。根據(jù)《規(guī)劃綱要》“促進(jìn)校企合作制度化”的要求，職業(yè)院校依托現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)，必須積極嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制度”。2．社會(huì)開(kāi)展的要求效勞社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展是職業(yè)教育的必然歸宿。但是目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求的人才規(guī)格存在著一定的差距，如何縮小這一差距，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是按照企業(yè)的要求來(lái)量身定做，既使企業(yè)滿意又使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校改革的一個(gè)議題。所以我們德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院想通過(guò)以現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式為試點(diǎn)，旨在通過(guò)我們的積極探索，尋求學(xué)校與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)展的最正確結(jié)合點(diǎn)，從而提升職業(yè)學(xué)校對(duì)社會(huì)開(kāi)展的奉獻(xiàn)度。3．職業(yè)院校與企業(yè)共贏的要求職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“植根企業(yè)、提升內(nèi)涵、效勞社會(huì)、促進(jìn)開(kāi)展”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的針對(duì)性和實(shí)效性，加快培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)和高技能的雙高型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展提供更大的智力支持、技能支撐和人才奉獻(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了本錢，也節(jié)省了招聘的麻煩;而學(xué)生有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間從事實(shí)踐，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是一舉兩得，使教育和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)提早的、更專業(yè)的、更根底的有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)教育更具社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性。因此，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的直接和最大受益者。工程實(shí)施方案及實(shí)施方案1．具體研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題研究?jī)?nèi)容：〔1〕國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展?fàn)顩r；

〔2〕我國(guó)職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀分析；

〔3〕政府在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)發(fā)揮的功能和作用；

〔4〕校企雙方如何在國(guó)家政策引導(dǎo)和支持下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效開(kāi)展機(jī)制；〔5〕以機(jī)電一體化專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究。擬解決的主要問(wèn)題：〔1〕深層次問(wèn)題：=1\*GB3①職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)；=2\*GB3②企業(yè)參與職業(yè)教育開(kāi)展的動(dòng)力缺乏；=3\*GB3③校企合作的有效模式尚未形成等問(wèn)題?！?〕根本問(wèn)題：=1\*GB3①破解企業(yè)的“用工荒”的問(wèn)題；=2\*GB3②緩解職業(yè)院校生源緊張的問(wèn)題；=3\*GB3③解決職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能及時(shí)更新的問(wèn)題；=4\*GB3④解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。2．實(shí)施方案、具體實(shí)施方案〔含年度進(jìn)展情況〕及可行性分析實(shí)施方案：〔1〕選題，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實(shí)踐資料；〔2〕研究設(shè)計(jì)和制定研究方案；〔3〕對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行比擬研究；〔4〕調(diào)查德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；〔5〕對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；〔5〕提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，并撰寫相關(guān)論文；〔6〕在上述根底上形成一份研究報(bào)告；〔7〕提交結(jié)題申請(qǐng)。具體安排如下：〔1〕課題準(zhǔn)備階段：〔2014年8月至2014年9月〕=1\*GB3①進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；=2\*GB3②撰寫開(kāi)題報(bào)告。〔2〕實(shí)施方案階段：〔2014年9月至2015年6月〕=1\*GB3①依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，具體實(shí)施；=2\*GB3②撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、個(gè)案分析?！?〕課題總結(jié)階段：〔2015年7月至2014年9月〕=1\*GB3①撰寫課題結(jié)題報(bào)告；=2\*GB3②收集、編印成果材料，邀請(qǐng)專家鑒定。工程預(yù)期的成果和效果〔包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等〕〔1〕理論成果：相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表一批較高水平的教研教改論文，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，制定機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。2014.9-2014.12《制定機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》劉坤；2015.1-2015.6《校企雙方如何在國(guó)家政策引導(dǎo)和支持下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效開(kāi)展機(jī)制》論文閆魯超；2015.6-2015.8機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制研究報(bào)告鹿業(yè)勃；〔2〕實(shí)踐成果：試點(diǎn)機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使我系每年200余名機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生受益，同時(shí)為我國(guó)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制積累必要的經(jīng)驗(yàn)。4．工程的特色、創(chuàng)新點(diǎn)及推廣價(jià)值特色和創(chuàng)新點(diǎn)：〔1〕創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展需求，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職教新模式，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校深度融合?！?〕創(chuàng)新專業(yè)課程體系建設(shè)模式，形成以崗位需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。推廣應(yīng)用價(jià)值：“現(xiàn)代學(xué)徒制”問(wèn)題的提出，我覺(jué)得對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展非常重要、非常必要。中國(guó)的職業(yè)教育急待解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)？通過(guò)什么方式培養(yǎng)？培養(yǎng)后出路在哪里？

我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”最根本的特點(diǎn)：〔1〕科學(xué)性。“學(xué)徒制”是“中國(guó)”的“學(xué)徒制”，它不同于德國(guó)等國(guó)家的“學(xué)徒制”，要符合中國(guó)的國(guó)情、辦出中國(guó)的特色;〔2〕先進(jìn)性。學(xué)徒式的培養(yǎng)其實(shí)是做學(xué)教一體化的培養(yǎng)，在從層次上分中職和高職兩種，從類型上那么分“雙元制”、全日制和短期專項(xiàng)培訓(xùn)等;〔3〕制度性。以法律形式完善職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，使職業(yè)教育真正納入到有法可依、依法治教的法律體系，促進(jìn)職業(yè)教育健康有序開(kāi)展。“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部的一個(gè)重要試點(diǎn)，如果我們能把中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制做起來(lái)，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題?！蔽覉?jiān)信，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制一定會(huì)在不久的將來(lái)成為國(guó)家級(jí)別的案例，國(guó)家級(jí)別，完全可以對(duì)話德國(guó)，進(jìn)行國(guó)家級(jí)別的交流?！彼?、教學(xué)改革根底1．已進(jìn)行過(guò)的相關(guān)研究及成果2012年7月，成功立項(xiàng)省級(jí)課題：《職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性研究》2012年8月，發(fā)表論文《推進(jìn)職業(yè)院校校企合作的有效途徑》2012年7月，發(fā)表論文《淺談我國(guó)職業(yè)院校如何有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制》2．申請(qǐng)者和工程組成員所承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革和科研工程情況1.2007年中國(guó)職協(xié)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)：機(jī)床線路故障排除實(shí)訓(xùn)臺(tái)王斌2.2007年中國(guó)職協(xié)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)：移動(dòng)式電力拖動(dòng)線路實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)王斌3.2008年中國(guó)職協(xié)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)：“電動(dòng)機(jī)定子嵌線實(shí)訓(xùn)模型”王斌4.200