低年級英語閱讀教學評課稿

低年級英語閱讀教學評課稿低年級英語閱讀教學評課稿本堂閱讀課，教師巧妙地將課程分為預讀、正讀、后讀三個環(huán)節(jié)。她不僅注重閱讀技巧的傳授，更著力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語思維。一、閱讀技巧的巧妙引導在課堂上，教師并未采用單調(diào)的講解方式，而是通過一系列生動活潑的教學活動（如動物謎語、快速閱讀與回答、觀看討論與回答、閱讀匹配、聽讀跟讀、角色扮演閱讀、想象與表達、欣賞與思考、想象與思考等），讓學生在不知不覺中掌握閱讀技巧，如文字信息閱讀法、圖畫信息閱讀法等。這種教學方法不僅有助于學生形成良好的閱讀習慣，更能有效提升他們的閱讀能力。二、英語思維能力的精心培養(yǎng)教師如同一位巧手的魔法師，她深諳如何揮舞手中的魔杖，激發(fā)學生思維的火花。在她的課堂上，我們可以清晰地看到，她對學生英語思維能力的培養(yǎng)給予了極大的重視。通過提出一系列精心設計的問題：你喜歡哪種動物？為什么？小紅母雞辛勤工作后得到了什么？她的朋友能和她一起享受嗎？為什么不能？當小紅母雞需要幫助時，她的朋友們在做什么？從這個故事中你學到了什么？明年會發(fā)生什么？……這些問題有效地引導學生自由表達?？梢灶A見，在教師長期的引導和啟發(fā)下，學生必將思維敏捷，語言運用能力出眾。三、閱讀教學策略的靈活運用在教學實踐中，我們應針對不同年齡段的學生采取不同的教學策略：1.對于中低年級的學生，可以采用師生互動型策略。這種策略能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，師生共同參與，關系和諧。教師首先通過生動的故事講述、實物展示、錄音播放、多媒體演示等多種手段引入閱讀材料，讓學生初步感知，并激發(fā)閱讀興趣。接著，讓學生帶著問題閱讀，在學生交流和教師講解的過程中理解單詞和詞組的含義。設計一些是非題或簡單選擇題，讓學生通過反復閱讀和仔細體會來回答。通過表演、復述等形式，讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行互動，促進語言材料的內(nèi)在化。2.對于中高年級的學生，可以采用主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。首先讓學生自主閱讀理解，因為當前的閱讀教材與學生的生活緊密相關，這有助于將知識變得易于理解。在學生開始閱讀之前，教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，目的是為學生的首次閱讀設定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著提出一些更細致的問題，要求學生在細讀課文后，與同伴或教師進行交流和討論，梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音和語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。最終，這不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，活躍了學生的英語思維，還提高了學生的英語素養(yǎng)和能力。四、結合TPR，在動作中學習詞匯新課標鼓勵學生在學習英語時全身心參與，動口、動手、動腦。例如，教師在教授單詞sleep,eat等時，引導學生一起做相應的動作，學生的注意力立刻被吸引。整個環(huán)節(jié)學生的情緒高漲，邊說邊做，樂趣無窮！教師們，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，即使是最完美的課也難免有遺憾。在這幾節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)基本