基于CPUP模型的地理課堂教學(xué)行為特征研究-以三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課為例

基于CPUP模型的地理課堂教學(xué)行為特征研究——以三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課為例基于CPUP模型的地理課堂教學(xué)行為特征研究——以三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課為例摘要:本研究旨在基于CPUP模型對(duì)地理課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行研究，以三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課為例。利用觀察記錄和訪談的方法對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，在教師行為中，內(nèi)容是最突出的特征，其次是過程和理解。而學(xué)生行為中，理解的展示和過程的表達(dá)是最常見的特征。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了教師與學(xué)生行為之間的相互作用。通過對(duì)這些行為特征的分析，可以為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高地理課堂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:CPUP模型，地理課堂，教學(xué)行為特征引言：CPUP模型是指課堂中的教學(xué)過程由Content（內(nèi)容）、Process（過程）、Understanding（理解）、Product（產(chǎn)出）四個(gè)要素構(gòu)成的模型。這一模型被廣泛運(yùn)用于教育研究中，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。地理課堂作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，對(duì)教學(xué)行為特征的研究具有重要意義。本研究以三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課為例，根據(jù)CPUP模型對(duì)教師和學(xué)生的行為特征進(jìn)行探討，旨在為地理教師提供有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。方法：本研究采用觀察記錄和訪談的方法對(duì)三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課進(jìn)行分析。觀察記錄主要記錄了教師和學(xué)生在課堂中的行為，并進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。訪談主要針對(duì)教師進(jìn)行，探討其教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)識(shí)。結(jié)果與討論：1.教師行為特征：在教師行為中，內(nèi)容是最突出的特征。教師在課堂中主要呈現(xiàn)大量的地理知識(shí)，包括海水的組成成分、性質(zhì)等。這體現(xiàn)了教師對(duì)地理知識(shí)的豐富和教學(xué)準(zhǔn)備的充分。其次是過程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，合理安排了授課過程，利用多種教學(xué)方法和工具來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后是理解，教師通過提問、激勵(lì)學(xué)生思考等方式，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和理解。2.學(xué)生行為特征：在學(xué)生行為中，理解的展示和過程的表達(dá)是最常見的特征。學(xué)生通過回答問題、討論等方式，展示了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也通過口頭和書面的方式，表達(dá)了自己的思考和學(xué)習(xí)過程。這體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的積極參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。3.教師與學(xué)生行為之間的相互作用：研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的行為之間存在相互作用。教師的內(nèi)容呈現(xiàn)和過程設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的理解和產(chǎn)出。而學(xué)生的理解展示和過程表達(dá)，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)策略產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。結(jié)論：本研究通過對(duì)三節(jié)“海水的性質(zhì)”示范課的分析，發(fā)現(xiàn)了基于CPUP模型的地理課堂教學(xué)行為特征。教師行為中，內(nèi)容、過程和理解是最突出的特征。學(xué)生行為中，理解的展示和過程的表達(dá)是最常見的特征。通過對(duì)這些行為特征的研究，可以為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高地理課堂的教學(xué)效果。此外，教師和學(xué)生的行為之間存在相互作用，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。參考文獻(xiàn)：[1]林濤.CPUP模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,14(2):88-92.[2]張曉敏.基于CPUP模型的地理教育研究[J].地理教育研究,