讓苦澀的表達告別課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯讓苦澀的表達告別課堂(全文)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代社會要求公民具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須堅持從培養(yǎng)學(xué)生表達的自信心入手，通過開展豐富多彩的活動以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會人際溝通和社會交往，并具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為年齡、學(xué)習(xí)水平等原因，難以在課堂上表達自己心里想的內(nèi)容，有些學(xué)生的表達結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生甚至不敢舉手表達，更有些學(xué)生對教師的提問，闡述的觀點語無倫次、破綻百出。那么，如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力呢？

壯膽：低吟表達“高八度”

讓學(xué)生大膽說，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的前提。學(xué)生在公共場合往往不敢說話，怕萬一說錯，老師批評，同學(xué)嘲笑。特別是性格內(nèi)向的女生以及處于變聲期的男生，他們往往在大庭廣眾之下“出不得場”，最怕回答老師的提問，即使回答問題聲音也如蜜蜂“嗡嗡”響。為了消除說話的膽怯心理，教師要給學(xué)生壯膽，讓孩子們低吟的表達“高八度”。

一次公開課上，當(dāng)筆者提出請同學(xué)們讀一段句子時，一位膽小的女生猶豫再三，終于舉起了右手。筆者微笑著請她朗讀。她站了起來，但過于緊張，聲音低得只有她自己聽見。她紅著臉望著筆者，筆者走到她身邊，撫摸著她的肩膀鼓勵說：“別緊張，深吸一口氣，再來一遍好嗎？老師相信你能讀好。”這名學(xué)生感激地回望了我一眼。通過努力，她終于大聲完成了朗讀，班級里響起了掌聲?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。教師在平時的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，多給學(xué)生壯膽，加以引導(dǎo)，給予鼓勵。久而久之，學(xué)生們便能夠在課堂上拋卻低吟，聲音“高八度”了。

示范：語言變得“流暢”“生動”

新課標(biāo)提出：學(xué)生學(xué)會表達的有關(guān)技能，要說普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此，學(xué)生要學(xué)會表達首先要過語音關(guān)，然后抓住內(nèi)容，表達才能有頭有尾，條理清楚，層次分明。還要注意說話時姿態(tài)自然，大方得體，語調(diào)抑揚頓挫。

在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時，筆者反復(fù)誦讀，有意識地提高自己的朗讀水平，讓學(xué)生有美的享受。學(xué)生通過潛移默化，在不知不覺中受到熏陶。再有筆者不僅要讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)等方面的知識，還注重搜集文中的美妙語言來豐富自己的課堂教學(xué)，并通過完整固定的句式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達。教師用形象的語言來豐富學(xué)生的語言，逐步達到清楚、簡練、優(yōu)美，讓學(xué)生喜歡聽、學(xué)得會，使教師的語言表達能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生結(jié)巴的語言變“流暢”。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教師必須注重學(xué)生的表達訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法，表達內(nèi)容力求具體生動。學(xué)生的表達可塑性很強，因此在語文教學(xué)中，教師可以搭建學(xué)生展示的平臺，以此不斷提升學(xué)生的表達能力。在語文課上，利用語文教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮語文教材的作用，創(chuàng)造性地組織多種形式的表達訓(xùn)練活動，為孩子提供語言交流及展示的機會。比如，可以利用課文中的空白，讓孩子補充或想象，讓單調(diào)的表達“生動”。在教學(xué)《莫高窟》一文中介紹飛天的姿態(tài)千姿百態(tài)，變化萬千，讓孩子利用課文中的省略號，展開想象，用“有的……有的……還有的……”來交流，然后展示填補課文中的空白。另外，教師可以利用課文內(nèi)容，找適宜孩子交流的話題，引導(dǎo)孩子有主題、有順序、有邏輯地說出自己的觀點。給孩子一個展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。

尋根：錯誤的表達“轉(zhuǎn)正”

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。一般來說，學(xué)生的錯誤通常都有自己獨特的思維方式，要糾正學(xué)生的錯誤，必須摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如有些明顯的表達錯誤，教師可拎出來反問學(xué)生：“同意嗎？”提醒學(xué)生注意錯誤。還有些錯誤的背后有豐富的潛臺詞，這時教師可加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等，或許就能輕而易舉地讓學(xué)生認識到錯誤。

特級教師賈志敏讓學(xué)生給生字“尊”組詞時，一名學(xué)生說：“遵守的尊”。學(xué)生們頓時哄堂大笑，賈老師微笑地說：“他并沒有錯，他還沒把話說完呢！是遵守的遵，去掉……”這名學(xué)生頓時領(lǐng)悟：“去掉走之?！本瓦@樣，學(xué)生找回了自尊與自信，維系了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)換了一個角度，使學(xué)生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而開心。

表達是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，是學(xué)生思維的結(jié)晶，是學(xué)生對文本深度理解的詮釋，同時也是