圖式作文的嘗試與研究

圖式作文的嘗試與研究圖式作文的嘗試與研究摘要：隨著教育改革的不斷推進，圖式作文在教學實踐中逐漸受到重視。圖式作文是一種以圖形為切入點的寫作形式，通過圖形的引導，幫助學生發(fā)展想象力、思維邏輯和綜合表達能力。本文將從圖式作文的定義、特點以及教學實踐中的應用等方面進行闡述，進一步探討圖式作文的優(yōu)勢和存在的問題，最終為教學實踐提供一定的參考和啟示。關鍵詞：圖式作文、教學實踐、寫作能力、創(chuàng)造力一、引言隨著教育改革的深入，寫作教學也逐漸成為教育改革的重要一環(huán)，而圖式作文作為一種引導學生寫作的方法，在教學實踐中逐漸受到廣大教師的重視。本文將從圖式作文的定義、特點以及教學實踐中的應用等方面進行探討，并進一步分析圖式作文的優(yōu)劣與存在的問題，以期為教學實踐提供一定的參考和啟示。二、圖式作文的定義和特點圖式作文是一種以圖形為切入點的寫作形式，通常由一幅圖片或圖表引發(fā)學生的寫作興趣，并通過觀察、想象、聯想等思維活動激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)作文相比，圖式作文在切入點上更為明確，能夠幫助學生更好地捕捉寫作的主題和內容。圖式作文的特點主要有以下幾個方面：首先，圖式作文培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。通過觀察圖形中的細節(jié)和形象，學生可以觸發(fā)豐富的聯想和想象，從而為寫作提供豐富的素材。其次，圖式作文引導學生的思維邏輯和表達能力。學生在寫作過程中需要根據圖形的內容和樣貌進行邏輯推理和合理思考，進而通過語言表達出自己的觀點和想法。最后，圖式作文注重綜合能力的培養(yǎng)。圖形中通常涉及人物、環(huán)境、事件等多個要素，學生需要綜合運用各種語言技巧，綜合表達自己的思考。三、圖式作文的教學實踐圖式作文在教學實踐中的應用已經取得了一定的成果。一方面，圖式作文通過直觀的圖像激發(fā)學生的興趣，降低寫作難度，使寫作更具有參與性和創(chuàng)造性。另一方面，圖式作文通過開放式的寫作任務，鼓勵學生個性化的表達，增強學生的綜合運用能力。在圖式作文的教學實踐中，教師應注重以下幾個方面的指導：首先，引導學生觀察和感受圖像。學生可以通過細致的觀察和想象，思考圖像中所呈現的人物、環(huán)境和事件等，從而為寫作提供素材。其次，鼓勵學生進行自由聯想和創(chuàng)造。學生可以從圖像中聯想到更多的情節(jié)和細節(jié)，在寫作過程中可以展開自己的想象力，進行自由發(fā)揮。最后，引導學生進行語言表達和寫作實踐。學生在表達自己的想法和觀點時，可以通過描述、對比和解釋等不同的寫作方式，提高對語言的運用能力。四、圖式作文的優(yōu)勢與局限圖式作文作為一種創(chuàng)新的教學模式，具有一定的優(yōu)勢。首先，圖式作文能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的參與度和積極性。其次，圖式作文注重發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的觀察力、思維邏輯和語言表達能力。最后，圖式作文在引導學生寫作的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。然而，圖式作文也存在一定的局限。首先，由于圖式作文的教學重心在于圖像的觀察和想象，可能會忽略學生的語言運用能力和寫作技巧。其次，圖式作文的切入點相對較窄，可能無法滿足所有學生的寫作需求。最后，由于圖式作文的開放性較大，評價標準相對模糊，教師評價的客觀性和公正性可能受到一定的影響。五、結論綜上所述，圖式作文作為一種以圖形為切入點的寫作形式，被越來越多的教師應用于教學實踐中。圖式作文能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的思維邏輯和語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。然而，圖式作文在教學實踐中仍然存在一定的問題，需要教師進一步深入研究和改進，提高教學效果。未來的研究可以進一步探討圖式作文在不同年級和不同學科中的應用效果，以期更好地推動寫作教學的發(fā)展。參考文獻：1.李宗庭、李靜怡.圖式作文對小學生寫作能力的影響[J].青少年教育,2019(06):108-109.2.ZHANGQ,WANGB.Theeffectofschematicimagesoncompositionwriting[J].ChineseJournalofAppliedLinguisti