讀《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》有感

讀《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》有感寒假前，遵循學(xué)校提升教師專業(yè)素養(yǎng)的宗旨，我們英語教研組共同研讀了《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》一書。初讀之后，我深感受益良多，對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。這本書非同一般，它并非專注于外語教學(xué)理論的學(xué)術(shù)探討，而是對小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行梳理、分析和解決。每個專題都通過真實(shí)的教學(xué)案例，反映出教師日常教學(xué)的原生態(tài)，案例分析部分則深入剖析問題產(chǎn)生的原因，為解決問題奠定基礎(chǔ)。觀點(diǎn)聚焦部分不僅回應(yīng)了教學(xué)問題的解決方案，總結(jié)了策略，還與相關(guān)理念進(jìn)行了對接，促進(jìn)了理念與實(shí)踐的深度融合，推動了教學(xué)專業(yè)知識與能力的提升。通讀全書后，我深感這是一本極佳的著作，決心深入研讀每一章節(jié)。目前，我已精讀完第一章：“帶給學(xué)生怎樣的英語啟蒙”。本章分為三節(jié)，分別是“小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”、“外語學(xué)習(xí)與學(xué)生成長”、“鑄就英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。以下是我閱讀后的幾點(diǎn)收獲與感想：一、語言學(xué)習(xí)應(yīng)以意義為核心，在有意義的語境中進(jìn)行。1.學(xué)生是課堂的核心，是學(xué)習(xí)的主體。任何語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生為中心。然而，僅有有效的環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。我們教師往往在課堂上注重創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的語言環(huán)境，但下課后語言學(xué)習(xí)的大門似乎就關(guān)閉了。語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此，有利于學(xué)生發(fā)展的語言環(huán)境不應(yīng)僅限于課堂。若能在課后設(shè)計(jì)與課堂目標(biāo)相關(guān)且能發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)，讓學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中自我發(fā)展，如教完“Holidays”后，組織節(jié)日派對、專題英語廣播或手抄報比賽，這些以學(xué)生為主體的活動環(huán)境非常有利于學(xué)生能力的發(fā)展。2.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動力并獲得成功的喜悅。這意味著教師教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情感因素。我們在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時，有時會過度重視知識技能，而忽視學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生在交流中感到索然無味，失去了語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。小學(xué)生天真活潑，敢于表達(dá)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們的語言環(huán)境應(yīng)更多考慮學(xué)生的情感，他們是否愿意交流，交流中是否開心，是否有收獲。二、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”語言既是交流的工具，也是思維的工具。1.在英語教學(xué)中，通過快速問答訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維的敏捷性決定了學(xué)生能否積極思考，周密考慮，正確判斷并迅速得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，進(jìn)行快速問答，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍思維，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性?；A(chǔ)英語教育專家龔亞夫認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)能夠影響人的思維方式與行為，并形成習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而漸變?yōu)槠犯?。”因此，教師在課堂上可以通過快速問答、搶答、連鎖問答等方式，在學(xué)生語言輸出的同時，提升其思維的敏捷性，提高教學(xué)效率。2.在英語教學(xué)中，通過舉一反三訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性，即學(xué)生思維的靈活程度和有效遷移、利用知識的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，靈活運(yùn)用不同方法解決問題。舉一反三的能力正是學(xué)生靈活思維遷移、運(yùn)用規(guī)律的能力。例如，在學(xué)習(xí)交通工具類單詞時，教師舉例：bus，bus，yellowbus；bus，bus，redbus，學(xué)生能立即理解規(guī)律，將以前學(xué)過的顏色類單詞遷移到句子中，呈現(xiàn)了豐富多彩的公共汽車。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子特點(diǎn)后，會回憶以前學(xué)過的顏色類單詞，思維更活躍，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高了課堂效率。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、漸進(jìn)的過程，時刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果，形成良性循環(huán)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入力量。三、運(yùn)用自然規(guī)律來拼讀英語作為一種拼音文字，單詞的發(fā)音與拼寫有規(guī)律可循。單詞的讀音與書寫之間的內(nèi)在聯(lián)系被稱為拼讀規(guī)則。學(xué)生掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則的能力稱為拼讀能力。小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生基本拼讀技巧，讓他們在拼讀過程中將單詞的拼寫和讀音緊密聯(lián)系在一起，初步培養(yǎng)見詞能讀、聽音會寫的能力。我非常贊同要教會學(xué)生運(yùn)用規(guī)律來拼讀單詞的理念。自去年暑假后開始，我才接觸在低段英語教學(xué)中進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，我感受到隨著自然拼讀教學(xué)的開展，孩子們見詞會讀的能力不斷提高，在教學(xué)新單詞時，通過單詞解碼，他們很快就能記住單詞的發(fā)音。四、盡量用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽對話。1.用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。2.用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發(fā)動學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。如剛開始學(xué)字母時，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。單詞教學(xué)、對話教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。3.扮演角色，進(jìn)行會話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運(yùn)用英語。英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能;我一貫認(rèn)為學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵，所以充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話內(nèi)容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能?？偠灾?，本書關(guān)鍵問題談的都是很細(xì)，是很有意義的問