后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計探討-以分析化學(xué)課程為例

后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計探討——以分析化學(xué)課程為例后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計探討——以分析化學(xué)課程為例摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)成為教育界的熱門話題。然而，由于MOOC課程的特點，學(xué)生對知識的消化和理解往往會遇到困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了一個可能的解決方案，通過將傳統(tǒng)課堂中的授課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及將課堂時間更多地用于實踐性、交互性學(xué)習(xí)活動，可以增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。本文以分析化學(xué)課程為例，探討了基于SPOC（小規(guī)模私有在線課程）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施。關(guān)鍵詞：MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、分析化學(xué)、教學(xué)活動設(shè)計1.引言分析化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的一門重要課程，對學(xué)生掌握實驗技能和分析手段具有重要的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在這門課程中存在一些問題，如學(xué)生的被動接受、理論與實踐的脫節(jié)等。為了改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得課堂時間更多地用于實踐性、交互性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多的實踐機會和問題解決能力的培養(yǎng)。2.MOOC與SPOC在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，可以提供大量的學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)機會。然而，由于MOOC課程通常缺乏交互性和實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到困難。為了解決這一問題，SPOC應(yīng)運而生。SPOC是基于MOOC的私有化在線課程，可以提供更多個性化的學(xué)習(xí)體驗和更多的交互機會。在分析化學(xué)課程中，可以通過MOOC提供的視頻和在線測驗進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，再通過SPOC提供的實驗操作和問題解答來加強學(xué)生對理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用以分析化學(xué)課程為例，可以將課堂時間分為預(yù)習(xí)、實踐和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生通過MOOC進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看相關(guān)視頻，并完成在線測驗。在課堂時間，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和測驗結(jié)果進(jìn)行講解和解答。然后，學(xué)生可以進(jìn)行實驗操作和實踐活動，如進(jìn)行化學(xué)分析實驗、模擬計算等。最后，教師可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，需要考慮以下幾個方面：-學(xué)生的預(yù)習(xí)材料：結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的視頻和教材作為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料。-學(xué)生的測驗和評估：通過在線測驗和作業(yè)來評估學(xué)生的預(yù)習(xí)和理解情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。-實驗操作和實踐活動：為學(xué)生提供實驗操作的機會，并結(jié)合理論知識進(jìn)行計算和分析，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和問題解決能力。-課堂的交互和討論：通過提問和小組討論等方式，增加學(xué)生的參與度和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。-教師的角色和指導(dǎo)：教師在課堂中的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。5.結(jié)語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了一種新的思路和方法。通過基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。分析化學(xué)課程作為一門實踐性強的學(xué)科，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實踐能力。未來的教學(xué)研究可以進(jìn)一步探索基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同學(xué)科和教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：[1]李方,何育英.高等教育“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與問題[J].理論研究,2014(03):