敘事因支架而精彩-基于支架教學理論的高年級寫事類作文教學研究

敘事因支架而精彩——基于支架教學理論的高年級寫事類作文教學研究敘事因支架而精彩——基于支架教學理論的高年級寫作類作文教學研究摘要：寫作是培養(yǎng)學生語言表達和思維能力的重要途徑之一，而高年級學生的寫作水平直接關系到他們的學術成績和綜合素質發(fā)展。本文通過對支架教學理論的研究和應用，并結合高年級寫作教學的特點，探討了如何運用支架教學理論來提升高年級學生寫事類作文的教學效果。關鍵詞：支架教學理論；高年級；寫事類作文；教學效果第一部分：引言寫作是一種重要的學習能力，培養(yǎng)學生寫作能力對其語言表達和思維能力的發(fā)展具有重要意義。而高年級學生的寫作水平則直接關系到他們的學業(yè)成績和綜合素質發(fā)展。因此，如何提高高年級學生寫事類作文的教學效果，具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在探討基于支架教學理論的高年級寫作類作文教學，以期提高學生的寫作能力和文學素養(yǎng)。第二部分：支架教學理論與高年級寫作類作文支架教學是一種教學模式，它強調教師給予學生適當?shù)闹С趾椭笇?，以幫助他們逐步實現(xiàn)學習目標。在高年級寫作類作文教學中，支架教學理論的核心思想是教師在教學過程中創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，促進學生獨立思考和創(chuàng)作。在寫事類作文教學中，教師可以使用各種形式的支架來輔助學生的寫作過程。例如，提供范文和寫作模板可以幫助學生了解寫作結構和內容的要求；提供積極的反饋和建議可以鼓勵學生改進寫作；鼓勵學生合作學習和互相交流可以促進寫作能力的提高等。這些支架措施可以幫助學生更好地完成寫作任務，并提升其寫作水平。第三部分：基于支架教學理論的高年級寫事類作文教學策略1.提供范文和寫作模板提供范文和寫作模板是一種常用的支架教學策略。學生可以通過閱讀范文和寫作模板了解寫作的結構和內容要求。教師可以選擇優(yōu)秀的范文，讓學生學習和借鑒其中的寫作技巧和表達方式，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。2.提供積極的反饋和建議教師在批改學生作文時，應給予積極的反饋和建議。通過指出學生寫作中的優(yōu)點和不足之處，鼓勵學生努力改進，提高寫作水平。同時，教師也可以利用糾錯和改進策略，引導學生思考和解決寫作中遇到的難題。3.鼓勵學生合作學習和互相交流學生之間的合作學習和互相交流對于提升寫作能力非常重要。合作學習可以幫助學生共同探討寫作問題和解決方案，互相借鑒和啟發(fā)，提高寫作水平。教師可以組織小組討論和互評活動，鼓勵學生分享自己的寫作經(jīng)驗和心得，促進學生之間的合作與競爭。第四部分：實施支架教學理論的效果與展望基于支架教學理論的高年級寫事類作文教學可以有效提升學生的寫作能力和文學素養(yǎng)。通過提供適當?shù)闹Ъ芎椭笇?，學生的寫作表現(xiàn)得到改善，并且展現(xiàn)了更高水平的創(chuàng)造力和思維能力。此外，學生之間的合作學習和互相交流也促進了他們的寫作能力的進步。然而，支架教學理論在高年級寫作類作文教學中仍然存在一些問題，如如何平衡教師支持和學生自主性，如何更好地利用支架教學理論提高學生的寫作能力等。因此，今后的研究需要進一步深入探討這些問題，并尋找更好的解決方案。結論：通過對支架教學理論在高年級寫作類作文教學中的應用研究，我們可以發(fā)現(xiàn)該教學理論對提高學生的寫作能力和文學素養(yǎng)具有積極的效果。提供范文和寫作模板、提供積極的反饋和建議、鼓勵學生合作學習和互相交流等支架教學策略可以有效幫助學生提高寫作水平和創(chuàng)作能力。然而，仍需要進一步研究和實踐來不斷完善支架教學理論在高年級寫作類作文教學中的應用，以促進學生寫作能力的全面發(fā)展。參考文獻：1.Bandura,A.(1997).Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.NewYork:Freeman.2.Rosenshine,B.,Meister,C.,&Chapman,S.(1996).Teachingstudentstogeneratequestions:Areviewoftheinterventionstudies.ReviewofEducationalResearch,66(2),181-221.3.Zimmerman,B.J.,&Kitsantas,A.(1997).Developmentalphasesinself-regulation:S