第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)課件1

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

2第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是人和動物通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化3第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤學(xué)說巴甫洛夫的條件反射學(xué)說斯金納的操作性條件作用學(xué)說5第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）桑代克試誤學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試錯誤”直至最后成功的過程----“試誤說”學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使某情境與某一特定反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以加強：稱之為“聯(lián)結(jié)說”6第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

餓貓迷箱試驗7第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律8第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備律

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢1、有準(zhǔn)備——給以活動——滿意2、有準(zhǔn)備——不活動——煩惱3、無準(zhǔn)備——強制活動——煩惱9第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)練習(xí)律指剌激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強或減弱應(yīng)用律失用律10第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)效果律指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。建立聯(lián)結(jié)——獎勵——聯(lián)結(jié)加強建立聯(lián)結(jié)——懲罰——聯(lián)結(jié)削弱或淘汰11第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）巴甫洛夫的條件作用

學(xué)習(xí)理論12第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說學(xué)習(xí)的過程是條件刺激引發(fā)反應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成13第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)14第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律消退律泛化律辯別律15第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

指條件刺激和無條件刺激配對呈現(xiàn)可建立條件反射習(xí)得律無條件刺激條件刺激第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

指條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無條件刺激，已經(jīng)建立起來的條件反射就會消失消退律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

某些與鈴聲相近的刺激也產(chǎn)生條件反應(yīng)(流唾液)的效果泛化律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

提供辨別學(xué)習(xí)后，有選擇地對某些刺激做出反應(yīng)，而不對其他刺激做出反應(yīng)辯別律第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論20第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)21第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)無意：啄紅燈食物啄紅燈食物有意：學(xué)會了獲得食物的方法22第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要理論觀點操作性條件作用人類大多數(shù)行為是操作性的●●強化理論通過不同的強化類型和強化程度可影響行為的學(xué)習(xí)23第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)行為學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)：提供特定刺激形成積極學(xué)習(xí)行為：消除消極的條件反射正確應(yīng)用強化理論24第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論25第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主要觀點：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價26第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)3、學(xué)習(xí)一門學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式27第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論28第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1、強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)化老師傳授學(xué)生接受并內(nèi)化接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：29第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）信息加工學(xué)習(xí)理論記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因30第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)記憶信息加工模式31第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（2）記憶過程編碼貯存提取32第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時，或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。（3）遺忘發(fā)生的原因33第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)34第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等通過分析，顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時間是記材料后的1—24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”。35第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)消退學(xué)說:信息痕跡隨著時間的推移而衰退，最終完全消失干擾學(xué)說：其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）遺忘發(fā)生的原因36第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)同化學(xué)說：在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對知識加以組織簡化動機遺忘學(xué)說：動機因素決定記住什么，遺忘什么37第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機重視對教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式采用有效教學(xué)策略38第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)

又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)（成人充氣娃娃兒童三組獎勵懲罰）39第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)40第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的四個過程匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件41第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點：相似性、地位與名譽、

能力水平、人格魅力觀察者特點：動機、依賴性榜樣顯示的特點：直接的示范符號性示范內(nèi)隱的示范創(chuàng)造性示范42第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、人本主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的自由學(xué)習(xí)43第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類二、言語信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)44第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)難點智慧技能與認(rèn)知技能的理解45第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)的分類羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度46第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和策略（屬認(rèn)知領(lǐng)域）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識智慧技能：運用符號辦事的能力認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能47第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）48第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的49第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的先天素質(zhì)

主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的。50第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響51第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。52第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)53第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類----言語信息言語信息(verbalinformation)

指能用言語(或語言)表達(dá)的知識,是回答世界是什么的知識。分為：符號記憶事實知識有組織的整體知識54第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說）。分五種類型55第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開具體概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則56第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進(jìn)行分類的能力；57第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)則辦事的能力，如運用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力

58第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。59第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類----動作技能動作技能(motorskills)

是指通過聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運動的能力60第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度態(tài)度(attitudes)

是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體對人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向61第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、言語信息的教學(xué)（一）言語信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P7462第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略

(1)明確識記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動

(6)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)

(7)運用記憶術(shù)63第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)64第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說1.概念組成：

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類事物65第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來表達(dá)66第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation)：通過辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通過直接下定義的方式來揭示某類事特的本質(zhì)特征。67第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式

(1)例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法

(2)規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實例說明規(guī)則的教學(xué)方法68第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度69第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運用正例與反例3.運用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運用的機會P7770第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性71第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）認(rèn)知策略的種類注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問題的主要方法；（2）解決問題的過程；（3）問題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P7872第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動機水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)73第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛74第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)五、動作技能的教學(xué)動作技能（motorskill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過程75第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求76第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能學(xué)習(xí)的三個階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動化階段77第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調(diào)、多余動作、不覺全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾78第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。79第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能的形成標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強意識減弱80第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能的保持一經(jīng)學(xué)會，不易忘記。原因：各種感管同時作用;大量練習(xí)獲得動作之間相互提示;動作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級中樞記憶容量大81第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗動機個性言語指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動作技能的性質(zhì)82第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息83第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過重采用互教互練方法利用視聽手段84第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)2有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息85第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略86第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過程順從認(rèn)同內(nèi)化87第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對態(tài)度對象的認(rèn)識認(rèn)知失調(diào)個體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強化環(huán)境的影響同伴群體的影響88第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法89第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動機二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素90第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機概念：學(xué)習(xí)動機(learningmotivation)指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機91第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機2、構(gòu)成成分期待因素價值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強化功能維持功能92第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機為主學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必須適當(dāng)93第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運用評價發(fā)揮教師自身言行的激勵作用94第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識的系統(tǒng)性綜合慣通，促進(jìn)知識95第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning):一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.（一）分類

1.順向遷移和逆向遷移

2.正遷移和負(fù)遷移96第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)正遷移、負(fù)遷移從遷移的影響結(jié)果來分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）97第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)順向遷移和逆向遷移從遷移的影響方向來分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。98第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系99第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）學(xué)習(xí)遷移的影響因素1.個體因素：學(xué)習(xí)者的特征，智力水平、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念等；學(xué)習(xí)定勢2.客觀因素

(1)學(xué)習(xí)材料的特征

(2)學(xué)習(xí)情景的相似性

(3)教師的指導(dǎo)100第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略合理整合教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)序列建立新舊知識技能和簡單與復(fù)雜知識技能聯(lián)系的橋梁注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則、模式等方面的重要性幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度101第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四.人格因素人格(personality)：通常指一個人所具有的獨特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。人格以素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過與環(huán)境的相互作用而形成。二種人格因素心理控制點焦慮與學(xué)習(xí)102第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）心理控制點概念控制點（Locusofcontrol）：人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法。類型：內(nèi)部控制型所從事的活動與結(jié)果由自身所具的因素所決定的。外部控制型所從事的活動與結(jié)果由外部力量所決定的。103第四章_護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)心理控制點心理控制點對學(xué)習(xí)的