幼兒園反思性班本課程的建構(gòu)

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一、課程內(nèi)容源于“健康”

根據(jù)幼兒的興趣與需求，結(jié)合我園的健康文化特色，我們班開展了主題為《奇妙的身體》微課程，通過“探究體驗(yàn)健康知識身體保護(hù)身體運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成”這五個方向，激發(fā)幼兒對身體有進(jìn)一步的探索欲望，認(rèn)識身體各部分及名稱，在探索中發(fā)現(xiàn)身體各部分的功能，在游戲活動中懂得保護(hù)身體的方法，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)歸于“童心”

在這次小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作，讓環(huán)境發(fā)揮“此處無聲勝有聲”的教育效果，讓幼兒在多彩靈動的班級環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真。1.有心：環(huán)境中的兒童參與?！坝變菏黔h(huán)境的主人”，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，真正的落實(shí)在行動上，需要老師有心“栽花”。就如《奇妙的身體》主題活動，教師在環(huán)境布置時首先要考慮三個問題：哪些是幼兒能夠做的？（帶娃娃玩偶，開展有關(guān)身體的調(diào)查）哪些是家長能夠合作的？（收集關(guān)于身體的書籍、繪本，親子互動的身體小游戲）哪些是需要老師完成的？（將教室空間分隔成不同區(qū)域，統(tǒng)一規(guī)劃不同區(qū)域的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及標(biāo)識）最后，師幼共同布置主題環(huán)境。這樣布置的環(huán)境，才真正體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后，我的環(huán)境我做主”的理念。2.有意：環(huán)境中的課程寓意。環(huán)境是“潛課程”，班級環(huán)境要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過程，鼓勵幼兒以表征的形式進(jìn)行記錄。追隨主題的進(jìn)程，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問主動探究觀察記錄多元表現(xiàn)。當(dāng)然，班級主題墻、區(qū)域設(shè)置也要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要隨時調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊(yùn)。在《奇妙的身體》主題活動中，師幼利用班級外走廊創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)動區(qū)”，進(jìn)行各種身體運(yùn)動游戲。在生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、家庭區(qū)的環(huán)境中蘊(yùn)含著各種各樣“關(guān)于身體”的教育元素。3.有效：環(huán)境中的探索互動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在班級的空間利用和資源利用上，營造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，需要教師敏銳的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動。我們倡導(dǎo)墻面、地面、桌面、柜面立體化布置游戲環(huán)境，室內(nèi)外自然延伸拓展，游戲區(qū)域動與靜、開放與適當(dāng)封閉相結(jié)合。教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對仿真娃娃非常感興趣，于是創(chuàng)設(shè)了“娃娃之家”，投放各類衣服、洗漱用品等“物化”環(huán)境吸引幼兒與材料互動。生活化、情境化的材料，個別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得多元發(fā)展。

三、實(shí)施途徑基于“生活”

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?，課程實(shí)施與發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，追隨幼兒的生活。1.順應(yīng)幼兒的需要和興趣點(diǎn)。在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)來自于幼兒的生活，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是與幼兒有關(guān)的或幼兒感興趣的實(shí)踐。如“各種各樣的交通工具”“美味的食物”“各行各業(yè)的人”，這些主題大多是幼兒感興趣的事物、覺得奇怪的現(xiàn)象，或是幼兒感到困惑的問題，因此，幼兒會調(diào)動全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效的同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)含著一定的自然和科學(xué)規(guī)律，凝聚著日常人們的創(chuàng)造。教師可以從幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、午睡活動、點(diǎn)心活動等中發(fā)掘生活中的主題，使教育與生活緊密結(jié)合。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時，也在體驗(yàn)和感受前人的智慧創(chuàng)造。如在喝水環(huán)節(jié)中，很多孩子會不喝、少喝或者浪費(fèi)水的現(xiàn)象，教師就抓住這一時機(jī)開展“我愛喝水”這一主題，引起幼兒對喝水的重視，在活動中了解喝水的重要性，愛上喝水，以形成健康飲食的意識與習(xí)慣。3.加強(qiáng)師幼之間的共建關(guān)系。幼兒園課程是以幼兒為本的課程，提倡讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)較少，他們對主題的探索有時不能擴(kuò)展得更深入，甚至?xí)艞壴撝黝}的活動而轉(zhuǎn)向其他活動，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不斷充實(shí)幼兒的生活環(huán)境，擴(kuò)展生活的范圍，創(chuàng)造活動的機(jī)會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。如在主題活動“古詩大家誦”中，我們結(jié)合時下流行的文化綜藝節(jié)目“中國古詩詞大會”，開展了看古詩動畫、朗誦古詩、畫古詩內(nèi)容等系列活動。課程的探索與實(shí)踐，幸福著孩子，成長著教師，拓展著園景。我們將緊緊圍繞《指南》、“課程游戲化”的本質(zhì)精神，不斷傳承與創(chuàng)新，追求卓越與發(fā)展，讓健康浸潤童年，讓童心飛揚(yáng)課程。

幼兒園反思性班本課程的建構(gòu)

幼兒園的班本課程建設(shè)業(yè)已開始引起廣大一線教師的重視，人們也大都在自己的教學(xué)活動中實(shí)踐著國家課程和地方課程的本土化，也開始形成一定意義上的班級課程特色。對于幼兒園班級課程建設(shè)，我們需要做出一定的思考，在比較具有深層和深刻意義上的班級課程建設(shè)可以理想地延伸其教育的效果。

一、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的生活

應(yīng)當(dāng)說一定區(qū)域內(nèi)之民眾生活，受地理、氣候以及多年來先輩的影響，都有一些比較固定的生活模式。雖然人人各有各的個性特點(diǎn)，但大體是比較相同的。譬如，在我們東部沿海地區(qū)，不少的人靠海吃海，天下第一鮮――文蛤，是我們大都喜好的鮮美佳肴，我們的幼兒孩子也是那樣的從小就品嘗著美味。文蛤能夠帶給孩子的不僅僅就是美味，還能夠給孩子帶來無窮的嬉戲樂趣。比如，我們讓孩子用繩線將一個整體性的文蛤外殼連起來，然后讓孩子去將兩根繩線捻一捻，再用勁地拉一拉，那文蛤外殼立馬就會變成一個旋轉(zhuǎn)不停的大圓盤。孩子們還喜歡在文蛤外殼的內(nèi)部用上自己的色筆去涂上自己喜歡的顏色，或者就是七彩之色的交叉，那文蛤就又是一個充滿感人色彩的畫圓盤。孩子們則從中獲取著無窮的樂趣。賴于孩子生活中的資源，讓孩子進(jìn)行屬于自主創(chuàng)造性的游戲，孩子會是那樣的其樂無窮。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為我們幼兒教師當(dāng)是有目共睹的，因?yàn)槲覀儽容^熟悉幼兒，我們也應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)牧私庥變?。平時幼兒在園所進(jìn)行的一系列活動也應(yīng)當(dāng)是比較豐富多彩的，也是相當(dāng)適應(yīng)幼兒生活和身心發(fā)展規(guī)律的。但我們需要關(guān)注的是，完全賴于幼兒教材去設(shè)計(jì)幼兒活動，那極有可能是對幼兒廣泛意義生活嬉戲的一種限制。我們需要考慮的是，幼兒雖然比較幼小，但需求還是相當(dāng)意義上的廣泛，他們雖然對自己的需求不可能就是完全意義上能夠表述出來，或者就是比較具體完整地表述出來，但我們完全可以從相關(guān)活動孩子們喜好度的察顏觀色中看得出來的。園本課程建設(shè)所建設(shè)出來的課程就應(yīng)當(dāng)是孩子課余活動甚至就是課堂活動的輔助品。這就從一定角度能夠讓孩子就像我們所進(jìn)行的烹飪一樣達(dá)成五味調(diào)和百味香的效果。

二、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的習(xí)慣

我們也可以這樣去說，幼兒園無小事，事事可去育新人。幼兒在園的生活習(xí)慣如何直接說明幼兒在園所接受的教育程度如何。我們平時都比較頭疼的是孩子們的自理能力極為低下，孩子們對自己所使用過的物品廢棄物的妥善處理習(xí)慣也不是很為理想。如孩子對一些飲料的外包裝總是那樣的隨地亂扔，即使我們多讓孩子養(yǎng)成見廢就拾的良好習(xí)慣，可孩子們也還是那樣的我行我素。應(yīng)當(dāng)說這也是很難去怪罪我們那一個個天真無邪的孩子們的，倘若我們?nèi)プ隹嗫谄判牡恼f教，也應(yīng)當(dāng)就是在用著諸多的無用功。對幼兒而言，其教育不是我們所能夠去苦口婆心地說教的，也不是我們平時之恐嚇誘騙所能夠完全湊效的，必須賴于相關(guān)的活動去予以實(shí)現(xiàn)。要想我們的孩子能夠從小就擇其善者而從之，也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的離不開孩子們的嬉戲。這就從一定意義上說，我們的園本課程建設(shè)需要以當(dāng)?shù)赜變褐己蒙盍?xí)慣的形成為準(zhǔn)。譬如，幼兒都有飲食飲料的習(xí)慣，平時我們也因?yàn)橛變弘S地亂扔那些飲料包裝而傷透腦筋。對其進(jìn)行教育，或者進(jìn)行所謂的日常行為規(guī)范的評比，其效果都不是很大。如果我們想著一定辦法，讓孩子將相關(guān)包裝的材料帶回家去做些比較簡單的玩具，也可以是能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的。如孩子可以用酸奶盒去制作手槍之類的玩具，孩子也是那樣的不亦說乎的。

三、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的樂趣

人是需要在具備一定生活情趣上生活的，小小的幼兒也是這樣。在平時的幼兒在園的生活中，所進(jìn)行的游戲活動假如就是那樣的豐富生動而有趣，那一個個孩子便是那樣的手舞足蹈，只要家長一到園，孩子會那樣去念念叨叨地說個不停，雖然有時所說的家長也不可能聽得出個什么子丑寅卯來，但那是其再現(xiàn)生活樂趣的表現(xiàn)，也比較能夠深刻地說明，所進(jìn)行的嬉戲活動孩子是感到很有樂趣的。所以，園本課程建設(shè)當(dāng)以形成幼兒生活樂趣為準(zhǔn)，要想達(dá)成這樣的目的，所構(gòu)建的園本課程建設(shè)的內(nèi)容當(dāng)能夠讓孩子進(jìn)行比較充分的嬉戲?qū)嵺`。正如前面所說的讓孩子利用廢棄材料做小制作，我們不僅僅就讓孩子去做，還應(yīng)當(dāng)讓孩子能夠玩，譬如，有孩子就用廢塑料瓶兒，把瓶兒塞緊，然后讓家長把瓶兒刺一小眼兒，那極其簡單的玩具手槍就這樣制成，用勁一捏，灌進(jìn)去的水可以立馬濺到父母親或者其他家長的一身，孩子們樂了，家長們也樂著。這樣的一些比較簡單的制作，孩子們的廢舊物品得以比較有效的利用，讓學(xué)生的玩具得以比較充分的豐富。孩子在使用這些物品時，也就比較自然而然地去進(jìn)行思考，考慮怎樣將其制作自己喜好和有用的玩具。這不能不讓我們引起這樣的思考，天真無邪和幼稚無知的孩子們其智慧怎樣獲取和形成？應(yīng)當(dāng)就是在利用這些廢舊物品制作出木頭邪兒并進(jìn)行充分的嬉戲中獲取著。實(shí)踐證明，我們的園本課程建設(shè)遵循幼兒之興趣特征，多給孩子以樂趣，那一個個孩子則可從諸多而又無窮的樂趣上增長智慧，亦或就是增長著才干。

對于幼兒游戲課程的建設(shè)，也應(yīng)當(dāng)就是國家課程、地方課程的理想延伸。其課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊扣幼兒生活，其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是完全意義上的新穎，且能吸引孩子眼球和適應(yīng)孩子心聲。作為我們幼兒教師，需要思考課程建設(shè)的本土化。思考幼兒班本課程建設(shè)所必須思考的問題應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，能夠去深入和深刻思考的也是比較普遍的。作為我們應(yīng)當(dāng)去不懈進(jìn)取，也應(yīng)當(dāng)去開拓進(jìn)取。

幼兒園反思性班本課程的建構(gòu)

幼兒園是在課程游戲化背景下提出彈性化管理，鼓勵教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，共同構(gòu)建適合孩子的班本課程?，F(xiàn)在我們更多的做法就是參考某些現(xiàn)有課程，進(jìn)行園本化的改建。班級是幼兒園課程建設(shè)的主陣地，如何在園本課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地建立適合本班實(shí)際的班本課程呢？這就要求教師能根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況，對園本課程進(jìn)行合理調(diào)整。班本課程不是對園本課程全盤的否定，而是對園本課程的提煉、修正，師幼共同完成班本課程的構(gòu)建。

一、發(fā)現(xiàn)捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)是幼兒與生俱來的特性，主動學(xué)習(xí)伴隨著幼兒整個成長過程。但這種主動學(xué)習(xí)的能動性往往和幼兒的興趣相關(guān)，但在實(shí)施園本課程的過程中，常常存在著預(yù)設(shè)的內(nèi)容與幼兒的興趣矛盾的問題。幼兒感興趣的內(nèi)容可能園本課程未能體現(xiàn)，而原本一些預(yù)設(shè)的課程并不一定是孩子感興趣的，這樣的課程勢必不受幼兒歡迎。對此，我們應(yīng)該捕捉本班幼兒感興趣的問題去支持幼兒的學(xué)習(xí)，豐富我們的課程內(nèi)容。

例如在園本教材中有個為“蛋”的主題活動中，小朋友在玩蛋的過程中產(chǎn)生了蛋在水中是浮起來的還是沉下去的爭論這時候教師要敏銳地捕捉到這一信息，不能按部就班地點(diǎn)到為止，而是挖掘這一內(nèi)容，把問題交給幼兒自己去解決。由于幼兒的主動學(xué)習(xí)很大程度上依賴于對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這種基于興趣的好奇心是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一、所以，在這個爭論產(chǎn)生后，教師索性讓孩子進(jìn)行蛋在水中的實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)驗(yàn)中證明自己的猜想，這樣自然而然產(chǎn)生了一個有關(guān)“蛋的沉浮”的課程。教師把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價(jià)值興趣，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)豐富本班的課程。

幼兒感興趣的內(nèi)容每時每刻都在生活中發(fā)生著，教師就是要善于觀察幼兒，能敏銳地捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，和幼兒一起演變成有趣的教育價(jià)值。從而支持孩子的學(xué)習(xí)，通過各種活動方式將孩子感興趣的內(nèi)容生成為可持續(xù)探究的教學(xué)活動內(nèi)容、游戲活動內(nèi)容等，從而豐富本班的課程。

二、根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)調(diào)整課程，調(diào)整課程的內(nèi)容

園本課程是在整個幼兒園的基礎(chǔ)上形成的，是普遍適合于全園的幼兒。但每個班級之間存在著差距，那么園本課程有的時候并不是適合所有班級，如果一味地追隨園本的課程而忽略本班幼兒的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想目標(biāo)、重難點(diǎn)、延伸拓展等與本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況不一致，從而在一定范圍內(nèi)影響了幼兒的發(fā)展。這在大力倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒的主體性、關(guān)注其內(nèi)在需要的今天是非常不合時宜的。如今的幼兒園園本課程給了教師很大的彈性空間，教師既可以按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，也可以根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。而這樣的調(diào)整是應(yīng)該基于教師對幼兒的觀察，在充分觀察本班幼兒的學(xué)習(xí)情況，分析幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，才能做出適宜的調(diào)整，這樣的調(diào)整才能符合幼兒發(fā)展的需要。

例如在我園的課程中有這樣一個內(nèi)容《豆豆和爸爸去旅游》。整個活動是通過講述故事讓孩子們了解一些現(xiàn)代通訊方式，如電話、信件等。但在分析本班幼兒情況下，孩子們的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)在這之上，同時隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代通訊工具有很多因此在本次活動中，就需要適時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，通過現(xiàn)場操作讓幼兒感受更多的現(xiàn)代通訊手段，如、微信、電子郵件、語音等，這樣的學(xué)習(xí)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，又有現(xiàn)場的演示，讓孩子的學(xué)習(xí)更有趣。

園本課程只是藍(lán)本，教師需要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，對園本課程的內(nèi)容進(jìn)行有目的的篩選與重組，落后于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的可以去除，超于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的可以適當(dāng)調(diào)整，適合幼兒經(jīng)驗(yàn)的可以加強(qiáng)。靈活適當(dāng)?shù)卣{(diào)整能夠讓園本課程成為班本課程，使其更適合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

三、支持：相信本班幼兒的能力，支持課程的生成

園本課程提供給教師的是參考性的課程，但在實(shí)施的時候，教師應(yīng)該觀察幼兒的興趣、傾聽幼兒的想法、找到幼兒感興趣的內(nèi)容、提供幫助與支持，從而成為幼兒在課程中的合與支持者。