小學美術(shù)新課標解讀培訓講稿

小學美術(shù)課標解讀

當前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育

階段素質(zhì)教育體系邁出了可喜的一步。這次課改是在世界

進入知識經(jīng)濟時代和我國加入WTO的形勢下進行的，是我

國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變

革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程

內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標也伴隨著素質(zhì)教育的全面

推進，進行了調(diào)整。

一、美術(shù)新課程標準與學科中心的轉(zhuǎn)變【一】、

美術(shù)新課程標準的主要特點

（-）做到以下四個方面的突破：

1、在學生的學習方式上有所突破；

2、在改革以學科為中心組織學習內(nèi)容方面有所突破;

3、在目標層次和課程多樣化方面有所突破；

4、在評價方法上有所突破；

為此，在美術(shù)學科中，選擇對學生發(fā)展有用的、感興趣的，

學生能夠?qū)W會的知識與技能，再和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)

系，讓他們愉快地學習、合作地學習、探究性地學習、綜

合地學習。改變只注重知識傳授和訓練學生繪畫能力的傳

統(tǒng)教學方式，重視學生的全面發(fā)展，形成積極主動的學習

態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和

形成正確價值觀的過程。（見圖表一）

美術(shù)新課程標準與現(xiàn)行大綱之比較

（二）新課程標準具有導(dǎo)向性、選擇性

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學生的發(fā)展

具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們

對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應(yīng)有的程度。認清這一

點，有助于我們學習和研究美術(shù)課程標準。理想的美術(shù)課

程應(yīng)該盡量使每一個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每

個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定

一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準。并用一種統(tǒng)一的

尺度來衡量學生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學科當中是

最難以量化的。一味地去量化是沒有實在意義的?！闭?/p>

基于這一認識，課程標準特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

美術(shù)課程標準沒有采取列出具體的知識點（大綱列出

具體的知識點）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向

性的內(nèi)容標準，并提供指向這些標準的教學活動方式建

議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如「2年級

的“欣賞?評述”學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準是：

▲觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話

語大膽表達自己的感受。上述內(nèi)容標準非常概括，體現(xiàn)大

的導(dǎo)向性，為了指向上述標準，有如下的教學活動建議供

教師選擇：

教學活動建議：

?走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。

?欣賞自己和同學創(chuàng)作的美術(shù)作品。

?了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩

的特點。

?通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形

象進行欣賞和討論。

?欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。

?到閱覽室翻閱畫冊、學生讀物或觀看學生美術(shù)作

品，找出最喜愛的一件作品，并說明理由。

?欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民

間玩具。

2

?欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)?/p>

地觀看木偶或皮影戲的表演片段。

?欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。

?欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。

既然標明是“建議”，就不具備強制性，編寫教材或

教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。這樣，“課

標”就具有了彈性，給予課本的編寫（特別是校本課程）

和教師的教學更大地發(fā)揮空間。

新課標與教學大綱相比較，“大綱”剛性太強，基本

上是以開列知識點的方式構(gòu)筑教學內(nèi)容體系，而且知識點

的規(guī)定比較具體、嚴格、具有較強的限制性?，F(xiàn)列出「2

年級的“教學內(nèi)容”作為比較。（見圖表二）

（三）以美術(shù)學習方式劃分學習領(lǐng)域，強調(diào)學習活動的綜

合性和探究性。

課程改革是要改變以學科知識體系構(gòu)建課程的思想

和方法，將以學科為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中

心，從素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學科的特點來劃分學習

領(lǐng)域。（見圖表三）

美術(shù)學習方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩

類。由于學習美術(shù)具有較強的實踐性和操作性，所以創(chuàng)作

活動占有相當大的比重。為了便于學習，課標中的創(chuàng)作活

動又具體劃分為“造型?表現(xiàn)”和“設(shè)計?應(yīng)用”兩個學

習領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ)，這一學習領(lǐng)

域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，要求學生大膽創(chuàng)作，表達自

己的情感和認識?！霸O(shè)計?應(yīng)用”，這一學習領(lǐng)域強調(diào)創(chuàng)意

的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為

主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個學習領(lǐng)域的相同點。主要區(qū)

別則是造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計?應(yīng)用注重功能性。

“欣賞?評述”這一學習領(lǐng)域則注重通過欣賞作品

的感受、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成

審美心理結(jié)構(gòu)。

綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是課

程改革突破的一個難點。為此，美術(shù)新課程標準設(shè)置了“綜

合?探索”這一全新的學習領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的

美術(shù)學習活動，引導(dǎo)學生主動探索?研究，創(chuàng)造以及綜合

解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。教學中，尋找美術(shù)各門類、美

術(shù)與其他學科、美術(shù)與學生生活、現(xiàn)實社會之間的連接點，

設(shè)計出豐富多彩的“綜合?探索”學習領(lǐng)域的教學活動。

在教學過程中，應(yīng)特別注重以學生為主體的研討和探索，

要求學生靈活運用各學科知識設(shè)計探究性活動方案，進行

制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但

是，綜合?探究學習領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學習相

區(qū)別，注意保持美術(shù)自身的主要特色。

（四）強調(diào)課標實施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課

標提供了具體可操作的案例（各學習領(lǐng)域案例），以便教

師能舉一反三，創(chuàng)造性地進行教學。

2、為了激發(fā)學生學習美術(shù)文化的興趣和愛好。

a.降低學科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與

不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣

的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

如課標中（1-2年級“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域）教學活動

建議第一■條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起,使

學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，從學以致用的角

度激發(fā)學習動力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標中（5-6

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年級“設(shè)計?應(yīng)用”學習領(lǐng)域）教學活動建議第一、三、

五條。美術(shù)新課標與大綱相比較：大綱在“教學要求”選

擇教學內(nèi)容的原則，“教學中應(yīng)該注意的問題”中涉及了

一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標具體，更沒有提供具體的案

例，以便教師在教學活動中舉一反三。

【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，

是學校進行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學

生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替

代的作用”。

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學工作的中

心應(yīng)該是“育人”。將以學科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展

為中心,所以，在教學活動中：

（一）由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學以教師講解示范為中心，教師牽著學

生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學生就怎么畫，教師

叫畫什么學生就畫什么，這是以教定學。弊端有三：

其一，學生被動學習，學習的主動性喪失，不利于

學生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學生的實際生活經(jīng)驗。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學論教，要培養(yǎng)學生終身

受用的學習方式，自主學習，合作學習，探究學習。著眼

于學生的未來發(fā)展。當今世界科學技術(shù)日新月異、藝術(shù)文

化漫無邊際。學生要想在學校有限的學習時間內(nèi)，掌握教

材所涉及的知識面是不大可能的。

（二）由重“學習結(jié)果”向重“學習過程”轉(zhuǎn)變

所謂重學習結(jié)果就是教師在教學中，只注重學生的

畫畫得怎么樣，忽略學生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學畫的過

程和方法。而讓學生去模仿教材中的范畫，或按照教師主

觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學中把教學重

點放在學生的學習過程，放在獲取知識的方法上，讓學生

通過感知一一探究一一實踐的學習過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品

的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定的美感經(jīng)驗，還要

學生在學習獲得知識的過程中，學習能力同時也得到發(fā)

展。新課程倡導(dǎo)教師是學生成長道路上的引路人，是學習

活動中的合作者和促進者。根本的任務(wù)：是要創(chuàng)設(shè)豐富的

教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松、愉快而寬容

的教學氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學生的發(fā)展為中心，引

導(dǎo)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，探索美術(shù)教學改革

美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進素質(zhì)教

育的進程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學習

方式，去探索美術(shù)教學的改革是非常必要的。

【一】樹立新的理念

“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行

動，具體一點說，就是要從傳統(tǒng)的學習方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學

習方式。

傳統(tǒng)學習方式就是接受式，這種學習方式所學的內(nèi)容

是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者，這種學習

方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價值，但這種學

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習方式過分強調(diào)接受和掌握，把學習建立在人的客體性、

受動性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動性、獨立

性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學習方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學

家布魯納的理論，它強調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學習變成

人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、發(fā)展、提升

的過程。

學習方式并不是學習方法或教學法，學習方式是更為

上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學習方式

相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，有較大的可選擇性。學習

方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且還涉及學生

的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素

和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學習的發(fā)展更

具有戰(zhàn)略意義。

在過去的美術(shù)課教學中，很長一段時間所采用的多是

接受式的學習方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受

著這種單一學習模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝

知識和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在

教學中也采用了不少多變的教學方法，但“傳授和接受”

的陰影，始終籠罩在學生的頭上。

[-]現(xiàn)代學習方式的特征

（一）新的學習方式的首要特征是主動性。

那么，要轉(zhuǎn)變學習方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學習方式的特

征有所了解，新的學習方式的首要特征是主動性。主動性

是對應(yīng)學生接受學習的被動性而言的，被動式學習就是我

們經(jīng)常提到的“要我學”，這是一種基于外部因素的誘引

和強制，因此，就學生而言，缺乏興趣和主動性；而主動

性則是“我要學”，它體現(xiàn)了學生學習的內(nèi)在需要，它的

優(yōu)點在于學生對學習有了直接興趣，不把它視為負擔，而

是一種享受，一種愉快的體驗，產(chǎn)生的效果肯定是事半功

倍。主動性的學習還體現(xiàn)在學習的責任上，學習是誰的事，

學生既然是學習的主體，就應(yīng)該明確自己的責任，如果學

生意識不到這一點，不能把學習和自己的生活、生命、成

長以及發(fā)展聯(lián)系起來，這種學習就談不上主動性。

有這樣一節(jié)小學美術(shù)課，《用瓜果蔬菜制人和小動

物》。課前教師要求學生先憑自己的喜愛和能力制作一個

小動物，材料不限。大多數(shù)學生在課前都完成了這一課外

的作業(yè)。上課時，教師首先選了幾件學生制作得有特色的

小動物給予表揚，并普遍給其他完成作業(yè)的同學予鼓勵，

使學生產(chǎn)生了一種“成就感”，接著播放了一段錄像，并

引導(dǎo)學生觀察、討論，對各種動物的外形、動態(tài)、色彩、

基本結(jié)構(gòu)及生活習性，都作了較為充分的認識，隨后，教

師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這

些小動物分發(fā)下去，要求學生將它們拆散，同時提出兩個

問題讓學生觀察、研究：一是這些動物的每一個部件是采

用那些手段做成的？二是小動物是如何組裝完成的？這

兩個問題引起了學生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾

分鐘內(nèi)，學生就有了三個發(fā)現(xiàn)：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、

白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果……等瓜果蔬菜為制作材料；

二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；三是用

了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動的學習探

究過程，隨之而來的就是學生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)

欲望。教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，

也沒有進行示范，但整個學習過程中，學生學習的主動性

強，興趣昂然，制作出的小動物的種類及生動有趣的效果，

遠遠超出了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相

當好的持續(xù)效果，后來學生在課后還制作了不少作品，這

位老師還為學生組織了一個小型展覽。

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（二）獨立性是現(xiàn)代學習方式的另一個特征

這也是一個核心特征。如果說主動學習被視為"我要

學”，那么獨立性學習就體現(xiàn)了“我能學”。北京師范大學

編寫的《新課程理念與創(chuàng)新》一書中摘引了一段小學生中

流傳的兒歌，它充分表現(xiàn)了學生“我能學”的自信心：

《我能行》

相信自己行,才會我能行;

別人說我行,努力才能行;

你在這點行,我在那點行;

今天看不行,爭取明天行;

能正視不行,也是我能行;

不但自己行,幫助別人行;

互相支持行,合作大家行;

爭取全面行,創(chuàng)造才最行。

認真思考和觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨立性的

欲望是很早就萌芽的，兒童在1-2歲時，就產(chǎn)生了一種

自己的獨立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，

邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不

怕跌跤；大人給他喂飯，他即使有時往鼻子里送，也還是

喜歡自己來。當然，值得強調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對于學

生的獨立性和獨立學習，還應(yīng)該有一種動態(tài)發(fā)展觀點，從

教與學的關(guān)系來看，整個教學過程是一個“從教到學”的

轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，

由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學生的獨立能力，兩方面的著力

大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學生基本或完全獨立。

如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學生的獨立性，只是用單

一的接受模式培養(yǎng)學生，即使學生成為教師心目中的“一

件件精美工藝品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。

幾十年前，我國著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題

為《教育》的漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦的工藝匠人，正

"精心"地用一個模子不停地制作一個個完全一樣的雞的

工藝品，這幅漫畫對舊的教育作了一個絕妙的諷刺。

（三）現(xiàn)代學習方式的第三個特征是獨特性

姑且把它稱之為個性。每一個學生都有自己的獨特的

內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀

察、思考和解決問題的方式，因此，每個學生的學習方式

都有其個性的體現(xiàn)，適合個性的學習方式，才是真正有效

的。就拿學習中的“記憶”來說，有些學生在記憶時是瑯

瑯有聲地誦讀；而另一些學生則是默默地背誦，有些學生

卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆寫一遍。這些都

是個性學習的表現(xiàn)。

有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學要求是讓

學生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學過程

中的許多環(huán)節(jié)，都給學生以自我展示其獨特個性的機會，

如：自己設(shè)計花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也

不著意去強調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的

同學動作很快，較短的時間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都

集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓

同學們停下來，動動腦筋，幫助這位同學提出修改方案。

發(fā)言的同學很積極；有的說可以在畫面的上半部補貼花；

有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學說最

好另外貼一張。教師和同學雖然熱心，卻忘記了這位同學

學習的“自主性”。后來這位同學沒有采納任何人的意見，

自己在瓶花上面空白的部分，補貼了兩只彩蝶。其實這就

是這位同學在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問

題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生

動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。

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（四）體驗性也是現(xiàn)代學習方式的一個特征

本次課程改革特別強調(diào)學生參與，即有活動、操作、實

踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個教學活動中，學生不但應(yīng)該

動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手

畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達到親身體驗，心靈感悟，這

不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命成長的需要。

我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實險小學

的趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級的《神奇的溶洞世界》，由

于學生積極參與，較好地讓學生進入體驗性的學習，因此獲

得了全國二等獎。學生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課

堂上自己布置一個小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師

還通過放錄像，將學生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，

接著教師啟發(fā)學生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、

石柱、石帽的形狀和色彩，進而播放音樂，讓學生在耳聽的

同時，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分

鐘，讓學生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體

驗過程，雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時間很少，卻產(chǎn)

生了很好的作業(yè)效果。

學生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈

體驗的一種好的形式。一位美國小學低年級的教師，上一節(jié)

《畫肖像》的美術(shù)課，他沒有要求學生帶任何繪畫工具，教

師自己帶了一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句

話是問同學們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像”，大家

齊聲回答：“愿意！”教師隨即又問：“班上那一個同學的樣子

最突出，最有特點？”同學們互相張望了半天，最后眼神全

都集中在一位前排的小同學身上。這位同學卷卷的頭發(fā)，臉

呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX

小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一

張像嗎？”這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。

教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小

朋友順著這位小朋友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將

這張有簡單外形輪廊的紙貼在墻上，同學們一下子哄笑起來。

教師接著說：“每個小朋友都請認真觀察一下我們的模特，看

看他有哪些特點？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？”

這時，有的學生摸摸模特的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，

先先后后地開始在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊的

像開始“一塌糊涂”了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，

當這張集體合作的肖像完成時，確實是“一塌糊涂”，但奇怪

的是非常像這位小同學的樣子，老師非常高興，表揚了大家，

每一個小朋友都樂呵呵的，分享著合作的成果，幼小的心靈

得到了一種感悟。

（五）現(xiàn)代教學中還有一個特征，那就是問題性

問題性學習方式是一個探究的過程，探究問題，進而提

出解決問題的方案。它的模式是：出問題I一極成假設(shè)卜網(wǎng)

定計劃?-畫值植司一?總結(jié)提阿。這種模式可以引導(dǎo)學生手腦

并用，運用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成探究的態(tài)度

和習慣，逐步形成探究學習的技巧。這種學習模式理論上是

借鑒皮亞杰的發(fā)生認識論原理、吸收入了杜威的“五步教學

法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”它強調(diào)的是教師只替學生設(shè)置探

究的情境，而不是給學生現(xiàn)成的知識，學生是“探究者”教

師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。

美術(shù)教學中，教材提供的有現(xiàn)成的知識，但也有大量必

須探索的問題。新的美術(shù)課程標準的四個領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；

設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：

造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞

中學生對作品的自我認識，綜合中的“探索”本身也就是問

題的探究。

一位美國的小學美術(shù)教師在上《欣賞梵高的作品》一課

時沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風格，因為這些基本

上已是定論的知識。教師在堂上提出了幾個可以探究的問題：

畫中的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律

變化使你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一

組靜物或風景。學生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效

果也不錯。至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識，教師要求學

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生在計算機網(wǎng)上去查閱一下就行了。

學習方式本身也包含有“教與學”的關(guān)系，雖然這里談

到的多偏重在學生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學

方法。在教學中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，

即教法則比較靈活，教師運用的空間是很廣的。

三、構(gòu)建新型的美術(shù)學科評價觀念

在許多人的觀念中，評價就是要量化，評價就是要看成

果。其實，評價就是人們對某一事物作出價值判斷。你上街

去買東西，如果這種商品價格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這

商品價廉物美。評價美術(shù)作品時，不單看作品物體畫得象不

象，構(gòu)圖好不好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學生是如何

構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。教育評價的本質(zhì)其實是對教育的過程、

行為及結(jié)果進行綜合全面的評價。教育效果需要整體綜合評

價，象我們現(xiàn)在組織的青年歌手大賽這些活動，都設(shè)立了綜

合素質(zhì)的評分，這表明越來越注重歌手的綜合素質(zhì)，注重人

才綜合能力的素養(yǎng)?？疵绹處煹脑u價制度，它既包括對教

師教學情況及績效的評價，又包括對課外教學輔導(dǎo)工作和個

人言行舉止、態(tài)度的評價。在英國，發(fā)展性教師評價制度已

成為提高教學質(zhì)量、提高教師隊伍建設(shè)的一種手段，它十分

重視自我評價與評價會談這些形式的結(jié)合，強調(diào)教師在評價

中的主動性與積極性。當前我國正進行新課程的改革，課程

評價也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體

系的變革，更重要的評價理論、方法、手段以及評價實施過

程的轉(zhuǎn)變。

[-]傳統(tǒng)評價與現(xiàn)行評價的對比

傳統(tǒng)的評價有它的利弊之處，首先它是以學生為單一的

對象，只是在對學生學習后，用考試方法得出成績，然后，

進行評價，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進行評價，某

位學生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個好學生，那么他在其

它方面也“應(yīng)該都行”，這是評價中的感性偏差，可稱為“感

性評價”，較容易走進這個誤區(qū)。

其次，在評價活動中，評價以專家說的為主，盲目追求

“專家門診”，一位教學專家和幾名教學人員到一所學校聽美

術(shù)課，課后，學校領(lǐng)導(dǎo)請這位專家和其他教學人員談?wù)剬@

節(jié)課的評價，專家先說了12個字：“教學目的達到，過程安

排合理”，緊接著一位教學人員補充了6個字：“提問合理得

當”，這時又有一名教學人員又補充了6個字：“學生作品豐

富”，象這樣一些隨大流的評價方式，我們還是少采納為好，

學生回答問題都要有自己的觀點，那專家、評價人員更應(yīng)拿

出獨特的見解，對教師、學生進行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學評價也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤?，比?/p>

說：相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評

估對象內(nèi)部進行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟、文化有它的不同

情況。每年的高考就是個很好的例子，每個省的取分線根據(jù)

自己考生的情況而定，北京、上海等地區(qū)的取分線較高，貴

州省的取分線較低，這就是相對而言，對全國的學生進行相

對評價，我們的專家、教研員到較偏遠的村小學去評課，那

評價的尺度就要根據(jù)當?shù)貤l件來確認，不能以發(fā)達地區(qū)學校

的標準來要求。絕對評價是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標尺，還

是以每年的高考為例，為了對學生有一個衡量尺度，了解學

生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一了全國的考試試題，試題就是對學

生的一個絕對評價、傳統(tǒng)評價還有單項評價與綜合評價、定

性評價與定量評價等等，但主要目的都是為了選拔。

素質(zhì)教育下的評價改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”。

這是當今教育教學評價理念、方法、手段的一個重要轉(zhuǎn)變。

就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進球要精彩，比賽的過

程也一定要有觀賞性?，F(xiàn)今評價特點是重視學生綜合發(fā)展，

在教育教學的同時要培養(yǎng)學生怎樣學會做人，學會認識，以

及培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀等，評價中特別要關(guān)注學生的

個體差異，每個學生都有自己的個性與優(yōu)點，根據(jù)他們不同

的特點來進行評價，素質(zhì)教育的評價實現(xiàn)評價指標多元化、

評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常的教育教學中，

以便于促進學生的全面發(fā)展。

14

【二】美術(shù)課堂教學評價觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學評價是教師評價的重要組成部份，美術(shù)課是專

業(yè)性較強的課，它要求教師的基本功扎實，有豐富的想象力

和創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機的調(diào)動能力，

當前美術(shù)課堂教學評價由原來的“注重成果”轉(zhuǎn)變成“注重

過程”，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，成為課堂教學評價的

主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學習，學生在教學

活動中與同伴的合作行為表現(xiàn)，學生的討論過程等等。原來

的美術(shù)教學課堂由導(dǎo)入觀察板書教師示范

作業(yè)一一展示等幾個基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美

觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學可謂是形式多樣、不拘一格，從

室內(nèi)到室外，采取“玩中學，學中玩”的教學方式，有一堂

手工課，他的新舊教法的對比，課題為“紙造型——房子”，

課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學生

的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。

課改后，教師再次上了這個課題，這位教師開始就用電教設(shè)

施導(dǎo)入課題，讓學生欣賞建筑，再讓學生討論制作的方法，

教師在這個時候就用提問法等形式引導(dǎo)學生怎樣運用更多的

制作方法和設(shè)計的構(gòu)思，作業(yè)時，教師讓學生分組完成制作，

學生最后把制作好的房子組成一個個小區(qū)。這堂課不僅讓學

生學會怎樣設(shè)計和運用多種方法制作房子，更重要的是讓他

們學會了主動學習，團結(jié)協(xié)作的精神，也改變了教師對教學

能力的認識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”這樣的過程，而美

術(shù)課堂教學評價更關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什

么、想了些什么、學會了些什么等等，教師在教學中擔任了

什么角色，隨堂機智、應(yīng)變能力等等。

評價課堂教學的過程，教師與學生兩個主體角色發(fā)生著

巨大的變化。首先，我們來看教師的評價，要全面提高學生

素質(zhì)最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教

師教學水平，讓學生的作品更能表現(xiàn)自己的個性，教師在教

學中要和學生處于同等地位。對美術(shù)教師的評價觀念要有實

質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學中與學生共同參與活動和研討，成為

對美術(shù)教師評價的重要標準，美術(shù)課教師評價方法也應(yīng)多元

化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學后，自己先進行

對本次教學有何得失的反思。還可以進行校長、學生、家長

共同參與對本次教學的評價。這也是新課程教師評價的重要

內(nèi)容，這樣對促進教師發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評價

方法不要固定用哪一種，只要適合于教師的發(fā)展都行。

其次，美術(shù)教學中對學生的學習成效評價也是教學整體

的重要組成部份，在教學中的不同階段對學生進行評價，會

有不同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上

四年級的“T恤衫紋樣設(shè)計”這節(jié)課時，在學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)

一位學生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，

然后，再在這件T恤衫上設(shè)計美麗的圖案，這位老師及時把

他的做法展示給全班同學看，并用鼓勵的評價語言對學生進

行激勵，當時就激起了全班同學的創(chuàng)新欲望。所以，不要小

看教師這一點鼓勵性評價。學生的活動、討論在整個美術(shù)教

學過程中起到了主體發(fā)揮的作用，教師也要在活動中對學生

進行引導(dǎo)評價，引導(dǎo)他們相互參與進行自我、他人的評價，

讓學生從評價中找出不足之處，改變學習方法與學習態(tài)度。

比如，在上六年級“立體構(gòu)成”這節(jié)美術(shù)課中，學生分成幾

個組先進行討論設(shè)計和制作方法，然后在全班進行研討，有

一組在講完設(shè)計方法后，其它組就給這個組指出了一些不足

之處。相互之間進行評價。最后，這次作業(yè)也完成得較好，

外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學習、自主

學習的過程，學生也有了較好的成果展示。在對學生的的作

品評價中，我們教師對作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所

轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學生的個性思維，而不是仿照能力，學

生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖與色彩不

一定要多么標準與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與

色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能把你

帶入一個瑕想的空間，能反映出個性特點，那么，這位學生

的作品應(yīng)該是比較好的。

總之，我們一定要立足于新型的評價方式與教學方法中，

讓評價這根指揮棒點出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，

發(fā)展更多優(yōu)秀的學生。

16

四、激發(fā)學生美術(shù)學習興趣提高課堂效率

如何有效地在課堂中激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使小學

美術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和演示的方式，使學

生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑。

【一】、貼近生活，激發(fā)興趣。

這次美術(shù)課程改革中強調(diào)將美術(shù)學習與學生的生活經(jīng)驗

聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學中應(yīng)從學生角度出發(fā)，去發(fā)

現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學生的心理特點和生活實際

中找到合適的切入點，使學生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學生的興趣。

如在講《美好的童年》這課時，可以讓學生先來講講自

己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然

后，老師也給學生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，

使學生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這

樣的氣氛下再讓學生畫畫，學生會感到有很多內(nèi)容可畫。

【二】、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

學生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學中，

依據(jù)教學內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學

手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、

和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內(nèi)

容，而且可以調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生積極主動探求知識

的興趣。

如講《泥塑彩鳥》一課時，這位老師走進課堂一言不發(fā)，

先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機里播放鳥

叫的聲音。起初學生都莫名其妙。過了一會，學生不由自主

隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說：“原

來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當?shù)氐娜藗儊y捕亂

殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯了想請同學們幫著把

鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？/意境的創(chuàng)設(shè)使學生

一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老

師因勢利導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不

僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且可以達到“曲徑通幽”之效。

【三人巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！痹O(shè)置疑問，

是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心。

在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學生認識上的沖突，

造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成

探索的目標，從而推動教學目的與任務(wù)的實現(xiàn)。

比如這位老師在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生“考老

師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫

出一只可愛的雞來。學生被這句“考老師”的言語所激勵，

引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是

學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、

嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形

的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學生感到非常有趣。

通過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使

課堂的教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發(fā)了，人人投入，

并學會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

【四人教具演示，激發(fā)興趣。

教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設(shè)計巧妙，

用得恰當，可大大地調(diào)動學生學習的興趣。

比如在教學《對稱式紋樣設(shè)計》時，老師先出示了一張對

折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打

開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影

上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。

學生對此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學生總結(jié)

對稱的規(guī)律，學生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很

快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。這種教具的運用，就起到強化

18

學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍

了氣氛，使課堂常規(guī)教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

【五】、運用競賽，激發(fā)興趣。

兒童的好奇心自尊心強，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點。有

意引進競爭意識，有助于激發(fā)學生的興趣，加深學生對基礎(chǔ)

知識的理解。

比如上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四

個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學到黑

板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數(shù)量最多。這樣一

來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學

生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學生即復(fù)習了很多學

過的古詩，又調(diào)動了學生學習的積極性，更為接下去的古詩

配畫教學做好了鋪墊。

【六人組織討論，激發(fā)興趣。

圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，

互相啟發(fā)補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學問積

極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此

問題的欲望。

講《桌子、椅子設(shè)計》時，首先讓學生來說說對現(xiàn)在使用

的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學

生自由合成4人一組，設(shè)計一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一

樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學生一

下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已

見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一

來學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生有

互相交流的機會。討論提高學生的參與程度，活躍了課堂氣

氛，提高了學生學習的興趣。

【七人采用游戲，激發(fā)興趣。

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心

理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。

在美術(shù)教學中，把教學內(nèi)容教學內(nèi)容滲透在游戲中，使學生

愉快的氣氛中對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如在講《泥塑小動物》時，老師準備了各種動物的玩具

放在一個盒子里。首先向全班宣布：“我們先來做一個游戲好

嗎？”學生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著他請了5位

同學到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓

他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有

什么特點。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是

什么動物，特點也講得很完整。這樣一來，學生對此產(chǎn)生濃

厚的興趣，同時也解決了這一節(jié)課的教學內(nèi)容中分析動物特

征的這部分教學內(nèi)容。

目錄

第一部分前言（D

一、課程性質(zhì)與價值（1）

二、基本理念（3）

三、設(shè)計思路（4）

第二部分課程目標（7）

一、總目標⑺

二、階段目標⑺

第三部分內(nèi)容標準（9）

一、內(nèi)容說明（9）

二、內(nèi)容標準（13）

第一學段（1?2年級）（13）

第二學段（3?4年級）（16）

第三學段（5?6年級）（20）

第四學段（7?9年級）（23）

第四部分實施建議（28）

20

一、教學建議(28)

二、評價建議(29)

三、課程資源的開發(fā)與利用(30)

四、教材編寫建議(31)

附錄(33)

一、案例(33)

二、名詞術(shù)語解釋(36)

第一部分前言

在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素

質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后,美術(shù)教育受到了空前的重視,

迎來了新的發(fā)展機遇，進入了重要的發(fā)展時期。同時我們也應(yīng)該看到，我國義務(wù)教育階

段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過

于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗,

難以激發(fā)學生的學習興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務(wù)教育階

段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體

系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的制訂，力求體現(xiàn)

素質(zhì)教育的要求，以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域,加強學習活動的綜合性和探索性,

注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造

力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美

好生活的愿望與能力。

-、課程性質(zhì)與價值

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學

生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)陶冶學生的情操，提高審美能力

現(xiàn)代社會科學技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性

是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學習活動的一個基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學生

的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保

護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

(二)引導(dǎo)學生參與文化的傳承和交流

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人

類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一

種有效而生動的信息載體,越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術(shù)課程的學習，

有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享

人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。

（三）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力

感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多

數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上,而美術(shù)課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體

環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)

學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。

（四）形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學過程的情趣性、

表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程

培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動

的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)。

（五）促進學生的個性形成和全面發(fā)展

尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術(shù)學習過程中，對美術(shù)學習內(nèi)容和方

式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學生個性的課程之-0美

術(shù)課程在引導(dǎo)學生形成社會共同的價值觀的同時.，也努力保護和發(fā)展學生的個性。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個重要門類

促進這一理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因

素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。

二、基本理念

（一）使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學生都具有學習美術(shù)的能力，都能在

他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學

生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生