淺談小學語文略讀課文教學策略

淺談小學語文略讀課文教學策略【內(nèi)容摘要】新課標提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。我結合自己教學實際談談略讀課文教學策略：課堂上留給學生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性；延伸學習過程，拓寬文本視野。每一位教師都應該采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能?！娟P鍵詞】小學語文略讀課文教學策略人教版課程標準小學實驗教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學段而增大，但目前的略讀課文教學主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當成自讀課文。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。結合自己的教學實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學策略：一、課堂上留給學生充足自讀的時間略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。人教版四年級下冊第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應該放手培養(yǎng)學生的閱讀能力。”我在教學時只安排一課時，處理得比較成功：我在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)在略讀課文的教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。如課文《卡羅納》【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提寫。由讀到寫，是小學生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學生的體驗，注重學生寫作能力的提高，注重學生語言的積累，注重學生總結好的寫作方法并去模仿嘗試，不失為閱讀教學的另一收獲。寫的時機，可選擇在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗等。2、教師可以借助表格，幫助學生理解課文內(nèi)容。教版教材中安排了許多神話和民間故事類的略讀課文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文進藏》【四（下）】、《漁夫的故事》【四（下）】等，這些課文都是培養(yǎng)學生復述能力的好材料。在理解內(nèi)容、理清文章脈絡，把握故事的前因后果，讀懂故事等基本要求外，還要引導學生抓住故事中的精彩情節(jié)，對故事進行復述。這時如有一份精心設計的表格，能提示學生復述故事的基本線索，降低復述時記憶的心理負荷，就能取得更好的效果。自讀卡默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣想、怎樣做的，請摘錄關鍵詞。漁漁夫想想……說說決心要殺我嗎憑著神的名字起誓既……更……怎么……絕對不能相信魔鬼堅決要殺鉆進膽瓶自讀卡可以以不同形式地服務于略讀課文教學，其主要作用是作為引導閱讀思考的工具，所以不一定要學生都填寫，可以根據(jù)課堂教學目標及教學時間調(diào)整。當然，為了便于交流，也為了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，可以提醒學生在書上圈圈畫畫，也可以在學習單上填寫關鍵性的詞語。四、延伸學習過程，拓寬文本視野1、拓展閱讀，樹立原著意識教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》【五（下）】選自《水滸》，《猴王出世》【六（上）】選自《西游記》，《金錢的魔力》【五（下）】出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經(jīng)典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。2、積累語言，培養(yǎng)欣賞水平閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》【四（上）】、蕭紅的《祖父的園子》【五（下）】、葉文玲的《我的“長生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、馮驥才的《珍珠鳥》【五（上）】……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。3、掌握方法，提升閱讀能力略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》【六（下）】一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，每一位教師應采取科學的教學策略，使它與精讀課文相輔相成，有