統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊23“諾曼底號”遇難記 第一課時（教案）

/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊23“諾曼底號”遇難記第一課時（教案）教學(xué)內(nèi)容《諾曼底號遇難記》選自統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊，講述了在諾曼底號客輪遇難的緊急關(guān)頭，哈爾威船長指揮乘客和船員有秩序地乘救生圈脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識“碩、橫”等10個生字，會寫“勘、悶”等13個字，會寫“哈爾威、薄霧、葬身”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文語言的表達(dá)效果。2.過程與方法：通過朗讀體悟，抓住描寫人物言行的重點語句，理解課文內(nèi)容，感受人物形象。3.情感態(tài)度與價值觀：感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點1.理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長的人物形象。2.體會課文語言的表達(dá)效果。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教學(xué)課件2.字詞卡片教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫人物的課文，簡要介紹雨果，導(dǎo)入新課。2.自主識字：學(xué)生自讀，自主識字，交流識字方法，鞏固生字新詞。3.初讀課文，整體感知：學(xué)生默讀課文，思考課文講了一件什么事，按什么順序?qū)懙摹?.品讀課文，深入探究：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住描寫人物言行的重點語句，感受哈爾威船長的人物形象。5.交流感悟，升華情感：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談感受，升華情感。板書設(shè)計諾曼底號遇難記-船長：哈爾威-特點：鎮(zhèn)定自若、臨危不懼、舍己為人作業(yè)設(shè)計1.抄寫生字新詞。2.朗讀課文，感受哈爾威船長的人物形象。3.結(jié)合生活實際，談?wù)剬柾L崇高品質(zhì)的理解。課后反思本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生自主識字，初讀課文，品讀課文，交流感悟，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解，對哈爾威船長的人物形象有了深刻的感受。但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如對課文語言表達(dá)效果的分析不夠深入，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠到位等。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，同時加強對課文語言表達(dá)效果的分析，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)是“品讀課文，深入探究”這一教學(xué)過程。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住描寫人物言行的重點語句，感受哈爾威船長的人物形象。以下是詳細(xì)的補充和說明：教學(xué)過程：品讀課文，深入探究1.細(xì)節(jié)閱讀：首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，關(guān)注課文中的具體描寫，如哈爾威船長的語言、動作、神態(tài)等，這些都是塑造人物形象的關(guān)鍵因素。例如，在哈爾威船長指揮救援時，他“沒有絲毫的慌亂，他的聲音堅定而有力”，這樣的描寫展現(xiàn)了船長的冷靜和果斷。2.情境體驗：為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬哈爾威船長在危急時刻的決策過程。通過角色扮演或小組討論，讓學(xué)生體驗船長的責(zé)任感和決策難度，從而更深入地理解哈爾威船長的品質(zhì)。3.文本對比：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比課文中的不同人物，如哈爾威船長與其他船員的反應(yīng)，乘客的恐慌與船長的鎮(zhèn)定等。通過對比，學(xué)生可以更加明顯地感受到哈爾威船長的英勇和冷靜。4.情感分析：情感是人物塑造的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析哈爾威船長的情感變化，如在面對生死抉擇時，他是如何堅守職責(zé)，如何體現(xiàn)出對乘客生命安全的深切關(guān)懷。5.語言品味：課文的語言表達(dá)具有很高的藝術(shù)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精彩語句，如“哈爾威船長像鐵鑄般地站在駕駛臺上”，這樣的比喻不僅形象生動，而且深刻揭示了船長的堅定和不可動搖。6.思維拓展：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果他們是哈爾威船長，他們會如何做。這樣的思維拓展活動可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時讓他們更加深刻地理解哈爾威船長的選擇背后的道德和責(zé)任感。7.價值觀引導(dǎo)：在深入探究哈爾威船長的形象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，哈爾威船長的行為體現(xiàn)了一種高尚的職業(yè)精神和人道主義精神。他不僅是一名船長，更是一名英雄，他的行為是對生命的尊重和對職責(zé)的忠誠。通過以上的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長的人物形象，還能夠從中學(xué)習(xí)到如何在面對困難和挑戰(zhàn)時保持冷靜和勇敢，如何在危急時刻做出正確的決策，以及如何成為一名有責(zé)任感和道德?lián)?dāng)?shù)娜?。這些都是學(xué)生成長過程中非常重要的素質(zhì)和能力。教學(xué)過程：品讀課文，深入探究（續(xù)）8.討論與分享：在學(xué)生對哈爾威船長的形象有了初步的認(rèn)識后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對哈爾威船長品質(zhì)的理解和感受。學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，如船長的領(lǐng)導(dǎo)力、勇氣、犧牲精神等，通過討論深化對人物形象的認(rèn)識。9.寫作練習(xí)：為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計一個簡短的寫作練習(xí)，讓學(xué)生以第一人稱或第三人稱的方式，描述哈爾威船長在遇險時的心理活動或行為表現(xiàn)。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠促使他們更加深入地思考人物形象。10.多媒體輔助：教師可以使用多媒體資源，如視頻、音頻或圖片，來輔助教學(xué)。例如，播放一段模擬“諾曼底號”遇險場景的視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上更加直觀地感受到課文中描述的緊張氣氛和船長的英勇形象。11.批判性思維：在學(xué)生對哈爾威船長的行為表示贊賞的同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如，討論在現(xiàn)實生活中，是否有可能遇到類似的情況，如果是的話，我們該如何應(yīng)對。這樣的討論可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并使他們能夠?qū)⒄n文中的道德觀念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。12.總結(jié)與反思：在深入探究環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以總結(jié)哈爾威船長的品質(zhì)給自己帶來的啟示，反思自己在面對困難時是否能夠展現(xiàn)出類似的勇氣和冷靜。這樣的總結(jié)和反思有助于學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自身的道德認(rèn)知。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長的人物形象，還能夠在情感、價值觀和思維層面得到提升。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，提高他們的思維水平和道德素養(yǎng)。教學(xué)難點在“品讀課文，深入探究”的過程中，教學(xué)難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈爾威船長的內(nèi)心世界和道德選擇。為了克服這一難點，教師需要準(zhǔn)備充分，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考和討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還需要靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生的不同反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)效果評估為了評估教學(xué)效果，教師可以通過學(xué)生的課堂參與度、討論的質(zhì)量、寫作練習(xí)的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況來進(jìn)行。此外，教