淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題成因分析及解決對策

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題成因分析及解決對策作者：李朝營單位：新密市米村鎮(zhèn)柿樹灣小學(xué)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題成因分析及解決對策數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，學(xué)生做錯數(shù)學(xué)題是一個普遍的現(xiàn)象，長期存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。只有弄清楚學(xué)生真正的出錯原因，才能采取合理的措施，有效避免錯誤，真正體驗到失敗是成功之母，是教師值得關(guān)注的問題。作為教師，教學(xué)必須植根于探討研究，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)地分析，找到最佳方法進(jìn)行解決，減少無效勞動，讓師生之間在輕松愉悅中去學(xué)會知識。我們仔細(xì)分析了學(xué)生們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤以計算、解決問題為主。下面我們從兩方面談?wù)勫e誤的癥結(jié)以及解決措施：一、計算方面1、低年級學(xué)生計算錯誤原因的分析在教學(xué)活動中，通過計算錯誤的收集，進(jìn)行了匯總分類：（1）基礎(chǔ)知識不扎實：有一些錯誤的產(chǎn)生是由于運算的基本概念等知識不扎實造成的。如：9+6這樣的，20以內(nèi)的加減法還沒掌握好。（2）算理不明：有些錯誤是由于學(xué)生對計算法則沒有牢固掌握和準(zhǔn)確運用造成的。如12×3有的學(xué)生就算2×3=6，最后結(jié)果等于16，沒有體會到3個十的意義。（3）思維定勢：消極的思維定勢具有習(xí)慣性，成見性，想當(dāng)然等特性，會嚴(yán)重干擾和抑制學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如在“25÷5，36÷4，56÷8”等題后夾一道“20+4”，很多學(xué)生往往錯算成“20÷4”。（4）注意不集中：在計算過程中常出現(xiàn)看錯數(shù)字或符號等顧此應(yīng)用題中的一種，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解，凡是把幾個數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。（2）類似題目混淆例如：“①白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少幾只？②白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”這兩題比較接近，很多學(xué)生可能會弄不清楚，這里我們需要通過比較，可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。（3）信息遺漏對一些隱藏了條件的應(yīng)用題，要讓學(xué)生反復(fù)讀題，正確、全面地理解其中的關(guān)鍵詞句，挖出隱含的解題條件。如“小明帶了3元錢，小紅和小蘭各帶了4元，他們一共帶了多少錢？”這道題的關(guān)鍵在于對“各”的理解，學(xué)生只有理解了“各”的含義，才能正確解題。還有一些圖文結(jié)合的應(yīng)用題，條件給的不明顯，需要從圖中或文字中去挖掘，這樣的題學(xué)生比較困難。這就要求老師和學(xué)生平時要善于積累，對一些應(yīng)用題會有一定的幫助。（4）不明白題目的生活意圖。例如：老師和學(xué)生共23人，每只船限坐4人，至少要租幾只船？錯解：23÷4=5（只）……3（人）答：至少要租5只船。所得的商和余數(shù)都是直接的答案，都不需要考慮其他的生活因素，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了算完就答的習(xí)慣。而這題在生活中都能找到原型，是個很難得的貼近生活的典型題目。所以答案是需要和生活實際聯(lián)系起來思考的，而且只要老師稍作點撥，學(xué)生都能醒悟或理解“多余的3人，也必須做一條船啊！”這些孩子不明白其中的生活價值，為了解題而解題，才會如此，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力。讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正感受數(shù)學(xué)問題來源于生活，服務(wù)于生活。2、低年級學(xué)生解決問題錯誤原因的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力低年級教材最大的特點是圖文結(jié)合出示內(nèi)容，它符合小學(xué)生的心理特點，既要求學(xué)生能解決問題，又旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。鮮活的畫面很容易將學(xué)生帶到一個情境，吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望。老師教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察畫的順序，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，先看什么，后看什么，利用這些條件可以求什么？（2）培養(yǎng)學(xué)生分析能力讓學(xué)生從小就會找數(shù)量關(guān)系，最重要的是理解題中已知數(shù)學(xué)信息是表示什么？問題是求什么？如何利用已知條件求問題。培養(yǎng)小學(xué)生讀題的習(xí)慣，一遍不懂讀兩遍，多讀幾遍，在讀的過程中理會題目的意思。同時，加強與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，要從身邊接觸到的生活問題出發(fā)。與其讓學(xué)生解決從未接觸的生活數(shù)學(xué)不如整合題目，改學(xué)生經(jīng)常接觸的事情，同時要讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動中，讓他們親身體驗數(shù)學(xué)只是形成過程，在活動中掌握解題方法，提高解題興趣和技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生提問能力低年級的教材很多圖文結(jié)合的應(yīng)用題，它末尾都會設(shè)一個開放題：“你還能提出什么問題？”老師要善于去引導(dǎo)學(xué)生，采取小組合作交流的方式去思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。一個學(xué)生提問能力的強與弱，也可以看出他對題目的理解程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也很重要。（4）培養(yǎng)學(xué)生說題能力說題就是是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來而已。然而很多學(xué)生可能僅會做這道題，卻說不出這道題目的意思，或者表達(dá)不出自己的想法，那么在平時訓(xùn)練過程中要讓學(xué)生說。應(yīng)用題包含的知識比較豐富，在指導(dǎo)學(xué)生解題時，一般要求學(xué)生讀題，講述題意或者要他們補充條件，提出問題。分析之后，讓學(xué)生充分去說，可采取自己說、同桌說、小組說。這樣反復(fù)的說，頭腦里就出現(xiàn)了解題的思路，在列式解答就迎刃而解了。