《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新》 論文

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新摘要：通過行動(dòng)研究法、查閱資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，取得一定的成就。結(jié)果表明，現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性，學(xué)生主體性未得到突出，教學(xué)手段單一?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)規(guī)律以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾種教學(xué)方法，分別是小組合作學(xué)習(xí)法、“以寫促讀”教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；方法創(chuàng)新前言：核心素養(yǎng)理念的提出解決了困擾教師的“教什么”的問題，讓教師明確了教學(xué)改革的方向。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)包含了四個(gè)維度，分別是語言、思維、審美、文化，這四個(gè)維度是語文課程育人價(jià)值的本質(zhì)回歸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持全過程貫穿的原則，將核心素養(yǎng)理念滲透到閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。然而，由于各種主客觀因素的影響，現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的落地。本文通過對當(dāng)下問題的分析就如何創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題在課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得一定的進(jìn)步，但依然存在諸多問題，尤其是教學(xué)方法具有滯后性。部分教師仍然采取“講解-接受”式教學(xué)方法，將自認(rèn)為對小學(xué)生有用的、考試中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)以及應(yīng)試技巧教給學(xué)生，忽視了對他們綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上完全淪為“旁觀者”“旁聽者”的角色，被教師牽著鼻子走，比如教師在分析語篇中一段話時(shí)，往往站在自己的人生角度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去分析，而學(xué)生則完全依賴?yán)蠋煟ㄟ^死記硬背的方式記住教師的解說，對閱讀材料沒有自己的個(gè)性化見解，核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。簡單概括現(xiàn)下閱讀教學(xué)方法存在的問題，主要有以下幾點(diǎn)：第一，沒有突出學(xué)生主體性，換言之，學(xué)生沒有真正參與到閱讀中，只是機(jī)械記憶教師所講的內(nèi)容；第二，教學(xué)方法并未指向?qū)W生全面發(fā)展。教師采取的教學(xué)方法通常只是為了讓學(xué)生理解并記住書本上的知識(shí)以及各類應(yīng)試技巧，卻忽視了對他們文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力等素質(zhì)的培養(yǎng)；第三，教學(xué)方法單一。很多教師在閱讀課上采取的教學(xué)方法較單一，不敢創(chuàng)新，多數(shù)是因?yàn)槭艿健胺€(wěn)中求勝”心理的作用。這些存在于教學(xué)方法中的問題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要給予重視并解決。二、核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法的具體措施（一）采取小組合作學(xué)習(xí)法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)語文閱讀課上，教師通?！耙谎蕴谩保瑢W(xué)生作為“旁觀者”，思維一直處于停滯的狀態(tài)，而語文核心素養(yǎng)中明確了“思維發(fā)展與提升”這一維度的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠獨(dú)立地分析、歸納與辨別文本中語言現(xiàn)象，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，即圍繞閱讀材料提出一個(gè)或多個(gè)問題，然后讓學(xué)生與同組成員交流、討論。一方面，學(xué)生與年齡相仿的同學(xué)在一起討論問題，可以暢所欲言，沒有與教師對話時(shí)的畏懼、排斥等心理，他們的思維被完全激活。另一方面，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等，所以他們對于同一個(gè)問題、同一個(gè)句子的看法往往是不一樣的，故在交流的過程中視野、思維均得到了拓寬。所以，在閱讀課上采取小組合作學(xué)習(xí)法，對于學(xué)生思維發(fā)展與提升有積極作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這節(jié)課上，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)以及文本內(nèi)容給學(xué)生提出如下問題：“1.豌豆在家庭中的地位是如何安排的？2.為什么豌豆想要出去，從課文中找到它們想要出去的理由。3.這五粒豌豆是什么樣的性格，用自己的話描述一下并說明理由。4.為什么母親看到的是一株豌豆苗但是卻說它是一個(gè)小花園呢？5.你認(rèn)為文中那個(gè)掉進(jìn)水溝中的豌豆真的非常了不起嗎，為什么？”然后將這些問題交給學(xué)生，讓他們分組討論，在群內(nèi)分享自己的看法。在這期間，筆者主要來回巡視，不過多地干預(yù)學(xué)生，密切觀察他們的討論過程，在他們需要的時(shí)候再提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｍㄟ^對這些問題的討論，學(xué)生對閱讀材料有了深入的理解，發(fā)散思維、批判思維等得到了培養(yǎng)與提升。（二）采取“以寫促讀”教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)閱讀與寫作均是語言活動(dòng)，前者是吸收后者是輸出，這兩者的結(jié)合具有很強(qiáng)的可行性。在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀課上，教師可以采取“以寫促讀”教學(xué)法，顧名思義，在閱讀課上圍繞閱讀材料給學(xué)生布置寫作任務(wù)，從而拓寬學(xué)生閱讀深度，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的工作。在語文閱讀課上，常見的“以寫促讀”方法有仿寫句子、續(xù)寫結(jié)尾、寫讀后感以及各種類型的改寫等，這些寫作形式能夠顯著提升學(xué)生語言建構(gòu)能力、審美鑒賞能力等。例如，在《富饒的西沙群島》這節(jié)課上，筆者組織學(xué)生開展“仿寫”活動(dòng)。這篇閱讀材料中有很多優(yōu)美的句子，作者在描述西沙群島豐富的物產(chǎn)時(shí)使用了大量的排比、擬人、比喻等修辭手法，如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像……鹿角?！薄棒~成群結(jié)隊(duì)……像皮球一樣圓。”等句子。筆者將這些句子單獨(dú)拎出來要求學(xué)生在課堂上仿寫，并且對他們仿寫的句子進(jìn)行展示，選出其中仿寫得較好的句子進(jìn)行表揚(yáng)。通過對句子的仿寫，學(xué)生領(lǐng)略了作者的語言建構(gòu)之美，同時(shí)也在模仿的過程中掌握了語言建構(gòu)技巧。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子對于他們語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)有積極影響。與此同時(shí)，學(xué)生在欣賞的過程中感受到語言之美，其審美鑒賞能力也得到鍛煉。除此之外，語文課本中的一些課文使用了“留白”手法，即作者留下了開放式的結(jié)局，筆者經(jīng)常抓住這一契機(jī)組織學(xué)生發(fā)揮想象對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。這樣的續(xù)寫任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生語言建構(gòu)能力，而且有助于發(fā)展他們的思維能力，對于提升其語文核心素養(yǎng)有積極影響。（三）采取角色扮演教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)生天性活潑，熱衷于展現(xiàn)自己，在以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀課上，教師可以依據(jù)學(xué)生的天性采取角色扮演教學(xué)法，組織學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，通過自己的理解去塑造，這可以提升學(xué)生的思維能力、語言能力以及審美水平。究其根源，在塑造角色的過程中，學(xué)生需要揣摩人物的心理，再用自己認(rèn)為合適的語言、表情、動(dòng)作將人物的特征展現(xiàn)出來。這不僅可以拓寬學(xué)生閱讀深度，還能讓他們感受到人物的精神美，認(rèn)識(shí)到哪些行為與品質(zhì)受人歡迎，哪些行為與品質(zhì)為人們所厭惡，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，將自己認(rèn)識(shí)的真善美踐行到實(shí)際生活中。由此可見，組織學(xué)生扮演角色對于發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)有積極影響，而且能夠顯著提升閱讀教學(xué)水平。例如，在《陶罐和鐵罐》這節(jié)課上，筆者組織學(xué)生扮演角色，對于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，積極扮演陶罐、鐵罐等角色。扮演陶罐的學(xué)生認(rèn)真揣摩陶罐所說的話以及行為，感受到其身上的優(yōu)良品質(zhì)。同樣，扮演鐵罐的學(xué)生通過鐵罐說的話以及行為描寫思考鐵罐的人物形象，再用自己認(rèn)為合適的語氣、動(dòng)作去塑造角色。通過這樣的扮演活動(dòng)，學(xué)生真切感受到謙虛帶給人的好感以及傲慢給他人的厭惡感，從而實(shí)現(xiàn)了自我教育。在總結(jié)交流階段，學(xué)生給出了幾乎一致的想法，即做人要做一個(gè)謙虛的人，不能像鐵罐一樣做一個(gè)傲慢、無禮的人。由此可見，使用角色扮演教學(xué)法組織學(xué)生閱讀課文，不僅讓他們真正參與到知識(shí)建構(gòu)中，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的審美與鑒賞水平。（四）采取多媒體教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，為了發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在閱讀課上可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)法，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，或者利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以此開闊學(xué)生視野，提升其文化品質(zhì)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。例如，在《美麗的小興安嶺》這節(jié)課上，筆者利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)出小興安嶺一年四季的景色圖片，通過形象的圖片，學(xué)生直觀地感受到小興安嶺春夏秋冬不同的景色之美，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，而且獲得良好的視覺體驗(yàn)。由此可見，這樣的教育方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，對于提升學(xué)生審美鑒賞水平有積極作用，而且也在一定程度上喚醒學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。又如，在上《盤古開天地》一課時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生分析課本上的內(nèi)容，教師還可以利用微課引入關(guān)于盤古開天地的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有更加深入的了解并且產(chǎn)生濃厚的探索熱情，以此提升其文化素養(yǎng)，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。結(jié)論：綜上所述，閱讀是語文課程中的一個(gè)重要組成，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不可取代的價(jià)值。新形勢下，教師要及時(shí)革新教育思想，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵采取新穎的、多元化教學(xué)方法，文中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方法如小組合作學(xué)習(xí)法、“以寫促讀”教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、多媒體教學(xué)法是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷所總結(jié)的，對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)效果顯著，希望能為廣大同行提供新的思考。參考文獻(xiàn)：[1]王蕾，毛莉.兒童閱讀素養(yǎng)框架體系建構(gòu)研究——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書為例[J].課程.教材.教法，2021(07)：99-105.2]冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2018(06)：38-39.3]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(06)：94-96.4]嚴(yán)澤民.語文核