《寫出人物的精神》核心素養(yǎng)教案2

2/2第一單元第一單元009《寫出人物的精神》核心素養(yǎng)教案教學(xué)重點1.學(xué)習(xí)運用抓住典型細(xì)節(jié)的方法，表現(xiàn)人物精神。2.學(xué)習(xí)運用對比烘托、議論抒情的方法，表現(xiàn)人物精神。課時安排2課時（第1課時為寫作指導(dǎo)課，第2課時為作文評改課，由教師自行掌握）教學(xué)過程一、導(dǎo)入1.今天我們來學(xué)習(xí)“寫出人物的精神”。那么什么是“人物的精神”呢？請大家看下面這五組詞語，找一找哪些組不屬于“精神”，哪些組屬于“精神”。PPT顯示：第一組：活潑開朗風(fēng)趣幽默第二組：善良自私舍己為人第三組：苗條粗壯貌美如花第四組：優(yōu)雅嫵媚溫文爾雅第五組：習(xí)慣性搖頭走路搖擺預(yù)設(shè)：第三組不是，這些詞表現(xiàn)的是人物的外貌特征。第五組不是，這些詞表現(xiàn)的是人物動作的特點。第一組是人物的性格，第二組是人物的品格，第四組是人物的氣質(zhì)，它們都屬于人物精神的范疇。明確：人物的精神包括人物的性格、品格、氣質(zhì)、個性等，而人物的外貌特征、動作特點則不屬于人物精神的范疇。設(shè)計意圖要寫出人物的精神，第一步就是要讓學(xué)生明確什么才屬于“人物的精神”，文章要表現(xiàn)的“人物的精神”具體又是什么精神，這樣才能為后面的表現(xiàn)人物精神確定核心詞語和中心方向。同時，又要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的焦點由教師提供的人物轉(zhuǎn)移到自己生活中的人物，為后面的自主寫作作好鋪墊。2.一提到“人物的精神”，老師就會想起在旅途中見到的一幕。請大家聽聽這個故事。那一次我們自駕去西藏旅行，在途經(jīng)多雄拉山口的時候遇到了風(fēng)雪天氣。當(dāng)時正是夏天，卻與寒冬無異。我們躲在車?yán)?，穿著最厚的沖鋒衣都還覺得冷。突然眼前出現(xiàn)了不可思議的一幕：一位獨腿行者背著碩大的背包，在風(fēng)雪中緩慢而堅定地走著。我們問他去哪兒，他說“拉薩”；我們問他要不要搭車，他說“不”。我們好奇他為什么這么固執(zhí)，他說“要證明獨腿也可以做到雙腿做不到的事”。一個匆匆的照面，幾句簡單的對白，那個身影就成為我在所有旅途中見到的最高大的形象。這就是那一位獨腿行者。請大家仔細(xì)觀察照片，并用一個詞說說：你感受到了他的什么精神？預(yù)設(shè)：堅強、勇敢、執(zhí)著、富有尊嚴(yán)、吃苦耐勞、身殘志堅等。3.上面那位獨腿行者是令老師刻骨銘心的一位人物。相信在同學(xué)們的生活中，一定也有令自己印象深刻、難以忘懷的人，他是誰？他最讓你印象深刻、難以忘懷的精神是什么？學(xué)生自由敘說，教師可引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的詞語概括精神。二、抓住典型細(xì)節(jié)1.提問：如果我們要把這些打動我們的精神表現(xiàn)出來，首先要注意到什么呢？請同學(xué)們閱讀教材第24頁的第3自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：首先要抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。（板書：抓住典型細(xì)節(jié)）提問：那么，什么是細(xì)節(jié)呢？用PPT顯示要點：細(xì)節(jié)是事物、人物、環(huán)境細(xì)小、細(xì)微之處的表現(xiàn)，典型細(xì)節(jié)能夠凸顯人物的精神，突出文章的中心。2.提問：我們可以抓取哪些方面的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神呢？看看下邊這些細(xì)節(jié)描寫，說說你的感受。用PPT顯示要點：（1）看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。（讓·喬諾《植樹的牧羊人》）（2）聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨。（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》)（3）以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”（蕭紅《回憶魯迅先生（節(jié)選）》）（4）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（史鐵生《秋天的懷念》）預(yù)設(shè)：（1）抓住了服飾的細(xì)節(jié)，即牧羊人衣服上的扣子以及補丁的針腳這樣的細(xì)小、細(xì)微之處，表現(xiàn)出牧羊人一絲不茍的形象，令人印象深刻。（2）抓住聞一多“頭發(fā)凌亂”這個肖像細(xì)節(jié)，突出了聞一多研究古代典籍時的專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神。（3）通過語言上的細(xì)節(jié)，即明明胃不太好，還要“再吃幾個”，塑造出一位尊重客人、尊重妻子的魯迅形象。（4）通過“擋在窗前”這個動作細(xì)節(jié)，表明母親不想讓“我”看樹葉“唰唰啦啦”落下這種景象，免得引發(fā)“我”負(fù)面的情緒，同時又用“央求般的神色”這個神態(tài)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)母親特別希望“我”能出去走走，讓心態(tài)變得樂觀起來。這兩個細(xì)節(jié)就塑造出了一個深深疼愛兒子的母親形象?？傊?，我們可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取典型細(xì)節(jié)，通過這些典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神。3.值得注意的是，我們雖然可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取細(xì)節(jié)，但是不代表所有對服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫都是細(xì)節(jié)描寫。什么才是真正的“細(xì)節(jié)”，我們是要細(xì)致辨別的。思考下面這個語段，看看哪些是細(xì)節(jié)，哪些不是。用PPT顯示以下這個語段：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（史鐵生《秋天的懷念》）預(yù)設(shè)：這個語段主要寫的是母親的話語，母親的話語不是細(xì)節(jié)，“坐在我身邊”也不是細(xì)節(jié)。而母親在說話中提到了“跑”“踩”，她馬上意識到這些詞語可能會引發(fā)“我”的負(fù)面情緒，所以“忽然不說了”，并且“又悄悄地出去了”，這一表現(xiàn)才是細(xì)節(jié)。從中我們感受到母親是如何“小心”地避免觸動“我”的負(fù)面情緒，感受到母親對“我”關(guān)愛的細(xì)致與深沉。4.出示寫作任務(wù)：請同學(xué)們選取一兩個細(xì)節(jié)，寫一個片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。5.習(xí)作展示及點評。投影部分作品，讓學(xué)生先讀一遍。要求吐字清晰。聲音洪亮。師生點評。點評的標(biāo)準(zhǔn)是：文段抓住的是“細(xì)節(jié)”嗎？這些“細(xì)節(jié)”能夠表現(xiàn)人物的精神嗎？設(shè)計意圖此一環(huán)節(jié)由兩個部分構(gòu)成。第一部分是教授學(xué)生什么是典型細(xì)節(jié)，可以從哪些方面來抓住典型細(xì)節(jié)，并特別提示了如何才能辨別出真正的“細(xì)節(jié)”。接下來就是學(xué)生運用抓取典型細(xì)節(jié)的方法寫作。這樣的安排充分體現(xiàn)了寫作課程的特質(zhì)：在寫作中學(xué)會寫作。三、運用烘托對比1.要想寫出人物的精神，我們還可以把人物放置于一定的環(huán)境之中，通過環(huán)境來烘托。（板書：烘托）師引導(dǎo)并提問：剛上課的時候老師給大家講了獨腿行者的故事，當(dāng)時我們遇到了風(fēng)雪天氣。我們知道，在這個情境中，環(huán)境越是“惡劣”，就越能烘托出人物的精神。那么在這個情景中，環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)在哪里呢？預(yù)設(shè)：大雪彌漫，山路曲折，這是視覺所見；寒風(fēng)呼嘯，山谷回應(yīng)，這是聽覺所聞；風(fēng)如刀割，寒意逼人，這是觸覺所感。因此，我們在寫環(huán)境的時候可以調(diào)動多種感官來寫。（板書：自然環(huán)境）2.請大家閱讀下面的語段，思考：作者是從哪個角度來烘托人物的精神的？用PPT顯示以下語段：在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來！你們站出來！”（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》）預(yù)設(shè)：這是從社會環(huán)境的角度來烘托人物的精神。在這個語段中，臧克家用“警報迭起”“形勢緊張”“兇多吉少”來反復(fù)渲染聞一多處于非常危險的處境之中，但是即便如此，聞一多先生還敢于在群眾大會上大罵特務(wù)，這就把聞一多先生英勇無畏、正義凜然的精神品質(zhì)凸顯出來了。（板書：社會環(huán)境）3.大家在這個單元學(xué)習(xí)了《鄧稼先》，還記得在“鄧稼先與奧本海默”這個部分，作者是運用怎樣的手法來突出鄧稼先的精神的嗎？預(yù)設(shè)：在這一部分，作者將鄧稼先與美國的“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行了對比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。對比也是表現(xiàn)人物精神的有效方法。（板書：對比）設(shè)計意圖這一環(huán)節(jié)教授學(xué)生通過烘托對比的方法來突出人物的精神，其中烘托又可以從自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個角度來展開。四、添加議論抒情1.師引導(dǎo)：除抓取典型細(xì)節(jié)、運用烘托對比以外，老師還想給大家介紹一種有效的方法：在片段的結(jié)尾處，用一兩句簡潔有力的語言對人物展開評價，并熱情地謳歌人物的精神，從而達(dá)到既提煉人物精神品質(zhì)又升華文章主旨的效果。用PPT顯示以下語段：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》）學(xué)生帶著謳歌贊頌的語氣大聲誦讀以上語段兩遍。教師引導(dǎo)：臧克家在文章結(jié)尾處贊美聞一多先生是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他還說，聞一多是“口的巨人”“行的高標(biāo)”，高度贊揚聞一多的言行高度一致，在說和做上都取得了巨大的成就。這就是在結(jié)尾來點議論抒情，以贊美人物的精神。（板書：添加議論抒情——贊美精神）2.出示寫作任務(wù)。請學(xué)生在剛才寫作片段的基礎(chǔ)上添加環(huán)境烘托和恰當(dāng)?shù)膶Ρ?，并在結(jié)尾添加簡潔有力的贊美語言，完善文段。3.展示兩位學(xué)生的習(xí)作并進(jìn)行點評。以“大家還想聽聽誰的作品”的方式呈現(xiàn)兩位學(xué)生的完整語段，教師可要求學(xué)生從是否運用了烘托對比、議論抒情的手法，烘托對比、議論抒情是否突出了人物的精神這幾個角度進(jìn)行點評。設(shè)計意圖此一環(huán)節(jié)旨在告訴學(xué)生，議論抒情也是突出人物精神的有效方法，從而豐富學(xué)生表現(xiàn)人物精神的角度。同時，考慮到課堂的實際，將運用烘托對比和運用議論抒情的寫作實踐合為一次。也就是說，“寫出人物的精神”最重要的方法還是要抓住典型細(xì)節(jié)，烘托對比、議論抒情是相對次要的方法。教師在課堂著力點上要有明確的認(rèn)識。五、課堂總結(jié)1.師總結(jié)：本堂課，我們學(xué)習(xí)了以下的“寫出人物的精神”的方法。用PPT顯示要點：抓住典型細(xì)節(jié)運用烘托對比添加議論抒情2.師引導(dǎo)：在我們的身邊也有很多這樣的人，他們雖然平凡而普通，但是也閃爍著精神的光輝。（可用PPT依次呈現(xiàn)清潔工、鄉(xiāng)村教師、消防員、支援武漢的“逆行者”等的圖片，并動情地誦讀）風(fēng)雨無阻，苦累不懼，他們用勤勞美化城市；蓬門蓽戶，甘享清貧，他們用青春守護(hù)夢想；濃煙滾滾，烈火熊熊，他們用生命捍衛(wèi)生命；新冠肆虐，奔赴疫區(qū)，他們用仁心戰(zhàn)勝病魔……我們帶著一顆敬畏、謙卑的心去審視生活，我們就會在平凡人身上發(fā)現(xiàn)動人的精神。如果我們用生花的妙筆去刻畫這些精神，那么——PPT顯示：普通人也會站立成一座讓人仰望的豐碑，散發(fā)出溫暖人心、震撼靈魂的力量。學(xué)生齊誦兩次。設(shè)計意圖本環(huán)節(jié)總結(jié)寫出人物的精神的方法，并以關(guān)注身邊平凡人身上的精神閃光點收尾，語言干凈有力，旨在讓結(jié)課擲地有聲、直擊人心，自然滲透學(xué)科育人功能。六、作業(yè)1.自擬題目寫一篇文章，將令自己印象深刻、難以忘懷的人的精神表現(xiàn)出來。提示：要抓住典型細(xì)節(jié)；要將人物放置到一定的環(huán)境中，從而烘托出人物的精神；可以將不同人物展開對比，從而突出主要人物的精神；可以在文章的結(jié)尾處使用議論、抒情的方式，揭示人物精神，升華文章主旨。2.寫完后，使用評價量表對習(xí)作進(jìn)行評價與修改?！皩懗鋈宋锏木瘛痹u價量表評價指標(biāo)自評互評師評在寫作過程中是否明確地意識到所寫人物的精神是什么？文章中的細(xì)節(jié)是否是真正的“細(xì)節(jié)”？這些“細(xì)節(jié)