淺談數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)備考策略

淺談數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)備考策略中考總復(fù)習(xí)時(shí)很多數(shù)學(xué)教師都訴苦：“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)差，總復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題多。”面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否需要改變了？學(xué)生是否喜歡原來(lái)的“一言堂”的課堂，值得反思。筆者以新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)中考備考談幾點(diǎn)看法。營(yíng)造良好氛圍，樹立學(xué)生自信心部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師“惡”，究其原因是老師上課的表情嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)，卻沒(méi)有表?yè)P(yáng)。久而久之，學(xué)生自信心就會(huì)受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，課堂上自然出現(xiàn)睡覺(jué)，開小差，做其他的事情等等不良現(xiàn)狀。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的“向師”心理，在他們心目中哪一科的老師待他們好，他們就有興趣學(xué)哪一科，所以課堂教學(xué)氣氛就好，效率就高，成績(jī)自然高。所以，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意言行，不能讓學(xué)生覺(jué)得討厭，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。在鼓勵(lì)學(xué)困生時(shí)，當(dāng)然不能忽視了優(yōu)生，優(yōu)生在為學(xué)困生講題的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的心理：“我為老師做了那么多的工作，他都不表?yè)P(yáng)我，真是吃力不討好呀?！彼?，在學(xué)困生有了進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，也要表?yè)P(yáng)他的“老師”教導(dǎo)有方。這樣優(yōu)生的內(nèi)心就會(huì)得到安慰，他會(huì)覺(jué)得老師贊他教導(dǎo)有方，就會(huì)更加努力去“教”好他的“學(xué)生”。如果對(duì)學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生會(huì)充滿信心。重視知識(shí)形成，合理設(shè)定目標(biāo)目前，不少教師將課堂教學(xué)目標(biāo)定位為知識(shí)的達(dá)成，重視結(jié)果。通過(guò)精講多練、變式訓(xùn)練來(lái)鞏固雙基，從而掌握解題技能。這種方式一方面使學(xué)生獲得較扎實(shí)的知識(shí)與技能，另一方面也造成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)上的一些失衡，如缺乏良好的情感體驗(yàn)、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)及思想真正意義上的感悟等。因此，根據(jù)學(xué)情設(shè)定課堂目標(biāo)顯得尤為重要，它不僅明確了教學(xué)內(nèi)容，而且有課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這里的活動(dòng)是指?@得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)與技能，而且能體會(huì)這些知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展以及數(shù)學(xué)思想、方法。同時(shí)，也可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用分層教學(xué)，提高備考效益由于受家庭背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的影響，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平表現(xiàn)出明顯的差異。因此，我們要貫徹因材施教原則，采用分層教學(xué)法。要深入了解不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。學(xué)困生：沒(méi)有興趣、厭學(xué)；沒(méi)掌握基本概念、基本技能、對(duì)常用[2]方均斌.數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)案研究[M].四川：四川大學(xué)出版社，2006.[3]葉立軍