此中有真意-欲辨已忘言

此中有真意-欲辨已忘言此中有真意，欲辨已忘言摘要：從現(xiàn)實(shí)的角度看，“應(yīng)試”僅僅是一個(gè)中性詞，但“應(yīng)試教育”與“應(yīng)試”不能混同，“應(yīng)試教育”并不是因?yàn)榻逃写嬖谥皯?yīng)試”的“事實(shí)”，而是因?yàn)橛衅涮囟ǖ摹皟r(jià)值”，故“應(yīng)試教育”在根本上是一個(gè)價(jià)值判斷而不是一個(gè)事實(shí)判斷。同理，對與之對應(yīng)的“輕負(fù)高效”的概念亦當(dāng)用這樣的思維方式來把握。對“輕負(fù)高效”與“應(yīng)試教育”概念的把握方式以及怎樣理解“對立”的內(nèi)涵，是認(rèn)識兩種教育是否具有對立性的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;內(nèi)涵輕負(fù)高效對立關(guān)于應(yīng)試教育和輕負(fù)高效的討論不絕于耳，其基本傾向還是對應(yīng)試教育進(jìn)行批判，認(rèn)為應(yīng)試教育“非但不是一種可取的教育方式，簡直就是一種犯罪”，應(yīng)試教育確實(shí)有很多不足之處，如加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康；頻繁的標(biāo)準(zhǔn)試題的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生的思維線化，扼殺了人的創(chuàng)造能力和想象能力，使其后續(xù)發(fā)展受到局限等，但不能因此就全盤否定應(yīng)試教育。本人以為，從古代的科舉到今天的各種考試，人類社會(huì)還沒有找到一種比考試更好的選拔人才的方法。有考試必然要有應(yīng)試教育，應(yīng)試教育至少是在目前歷史階段無法取消也取消不了的。輕負(fù)高效，顧名思義是指學(xué)校在教學(xué)過程中全面實(shí)施輕負(fù)高效，由“教得活”，到“學(xué)得活”，使學(xué)生學(xué)得好同時(shí)不至于負(fù)擔(dān)過重，也就是說，讓孩子們作業(yè)少，學(xué)習(xí)質(zhì)量高?！柏?fù)擔(dān)輕”解放了孩子，使他們得到個(gè)性發(fā)展的空間?！坝忠R兒跑，又要馬兒不吃草”。多年來，這一問題一直困擾著我。帶著破解這一難題的愿望，最近幾年，特別是最近一段時(shí)間，若有所思，有點(diǎn)想法，真乃此中有真意，欲辨已忘言。一、應(yīng)試教育路漫漫考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和遴選人才的一種手段，古今中外概莫能外。我國從唐代一直到清末，一直把科舉考試作為選拔人才的主要手段。如今我國公務(wù)員的招聘，聯(lián)合國工作人員的選拔也都沿用考試的方法。在學(xué)校教育方面，考試既是對教學(xué)內(nèi)容的一種規(guī)范，也是激勵(lì)教學(xué)的一種手段。從學(xué)生本身來看，要進(jìn)入上一級學(xué)校，或者考上某一種工作崗位，必然要認(rèn)真準(zhǔn)備某些應(yīng)考的學(xué)科，必然要按照考試的范圍重點(diǎn)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也必然熟悉了解各種試題類型；從教育者的教師看，衡量其工作績效的可以量化的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試成績，因此也必然要圍繞考試組織教學(xué)。如今對應(yīng)試教育詬病較多源于高考，認(rèn)為高考競爭的過渡激烈，給學(xué)生造成太大的精神壓力。除了考試，高校招生還能找到更好的方法嗎？有人主張“高校的門檻應(yīng)當(dāng)降低，凡具備基本智力水平、基本學(xué)習(xí)能力的絕大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠順暢地獲得進(jìn)入普通高校的資格?！币皇俏覈慕逃Y源還無法達(dá)到普及高等教育的程度，二是即使可以滿足所有想接受高等教育的人的需要，大學(xué)還有好壞高低名牌非名牌之分，怎么辦？采取“電腦隨機(jī)錄取方式”嗎？把人的發(fā)展交給機(jī)器和運(yùn)氣公平嗎？“具備基本智力水平、基本學(xué)習(xí)能力”靠什么來認(rèn)定？是否還得通過考試？當(dāng)然，沒有考試也就沒了應(yīng)試教育。我上初中和高中正是文革期間，大學(xué)停止了招生，小學(xué)畢業(yè)全部升入初中，初中畢業(yè)全部升入高中。那時(shí)教師和學(xué)生都沒了考試負(fù)擔(dān)，學(xué)生想的是如何玩，如何難為老師，老師的主要工作是如何管住學(xué)生，班級不出事就是好教師，因此教師的主要工作就是琢磨如何和學(xué)生斗智斗勇。那一代人的素質(zhì)也就可想而知。接著有了工農(nóng)兵大學(xué)生，通過選拔推薦上大學(xué)，所謂選拔，就是看誰家有門路，有權(quán)力，真正的工農(nóng)兵是很少有人能被推薦上大學(xué)的。工農(nóng)兵大學(xué)生后來多數(shù)返回原校補(bǔ)課。78年恢復(fù)高考，自然也就有了應(yīng)試教育。七八十年代的大學(xué)生成為了改革開放后各條戰(zhàn)線上的中堅(jiān)力量。教育的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)的提高，所謂應(yīng)試，“試”的也基本是學(xué)生的素質(zhì)。從中外歷史上我們當(dāng)然可以找出一些低學(xué)歷的成功者，李白沒考上進(jìn)士，卻成為大詩人，愛迪生沒讀過大學(xué)，卻成了大發(fā)明家，但這只是些特例。查一查我國唐以后那些杰出的政治家、文學(xué)家的簡歷，絕大多數(shù)都有“某某科或某某年進(jìn)士”字樣，蘇軾23歲中進(jìn)士，文天祥就是狀元出身。翻開現(xiàn)代科學(xué)史，那些自然科學(xué)方面卓有成就的諾貝爾獎(jiǎng)得主，哪個(gè)不是名牌大學(xué)的碩士博士？我們常說的一句話是“文憑不等于水平”，這是從局部看，從總體看，不同的文憑就是代表著不同的水平。能夠考上大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)就是高于考不上大學(xué)的學(xué)生，考上名牌大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)就是高于考上普通大學(xué)的學(xué)生。這里除了有努力程度、家庭條件等因素外，還有智力水平。英國生物學(xué)家海克爾曾說過，人類之間的智力差距大于人和類人猿的差距。以我從事教育多年的經(jīng)驗(yàn)感知，一個(gè)班的學(xué)生，智商高的足可以做智商低的學(xué)生的老師。即使大學(xué)招生完全放開，人人都能進(jìn)入大學(xué)，也不是所有人都可以真正完成高等教育的，不承認(rèn)這一點(diǎn)就不是唯物主義者。二、務(wù)實(shí)高效樂融融輕負(fù)高效是以提高人的素質(zhì)為教育目的，當(dāng)然優(yōu)于片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，但推行輕負(fù)高效并不排斥應(yīng)試教育，二者應(yīng)是相輔相成的。通過教育使受教育者各方面素質(zhì)得到提高，而檢驗(yàn)輕負(fù)高效的效果當(dāng)然還離不開考試。推行輕負(fù)高效的關(guān)鍵不是禁絕考試，而是對考試內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。從考試內(nèi)容看，少考或不考死記硬背的知識，多考靈活的啟發(fā)心智的內(nèi)容，少考或不考只有一個(gè)死答案的題目，多考從不同的角度分析有不同的結(jié)果的題目。從考試方法來看，取消一張答卷定水平的辦法，有筆試，有口試，有動(dòng)手操作，有教師同學(xué)的評價(jià)，靈活多樣，綜合評定，重點(diǎn)突出學(xué)生分析問題解決問題的能力。對高考當(dāng)然更應(yīng)該進(jìn)行改革，如由國家統(tǒng)一考試逐步過渡到各院校自主招生，實(shí)行自主招生后，考生憑某一突出學(xué)科或某種特長就可以進(jìn)入大學(xué)，以做到人盡其才。當(dāng)然也必須進(jìn)行一定形式的考核。把輕負(fù)高效作為學(xué)校教育改革的方向是完全正確的。但國人有一種思維定式，似乎新和舊總是水火不相容，非此即彼。有了新的必須揚(yáng)棄舊的，新的必須在批判舊的基礎(chǔ)上才能建立起來。于是提出輕負(fù)高效后，就對應(yīng)試教育大加撻伐，把應(yīng)試教育說得一無是處，罪大惡極。豈不知從古代的科舉到現(xiàn)代的高考，我們正是通過應(yīng)試教育為國家為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，應(yīng)試教育功不可沒。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育思想和教育方法也應(yīng)不斷革新，但革新應(yīng)以舊的為基礎(chǔ)，對舊的加以改造，不斷融進(jìn)新的內(nèi)容，從而提升到一個(gè)更新的水平，因此不應(yīng)把應(yīng)試教育和輕負(fù)高效二者截然對立起來。至于有人既沒有相應(yīng)的知識和能力、也不準(zhǔn)備付出艱苦的努力，就想不通過考試輕而易舉地取得高學(xué)歷，實(shí)在是懶漢的思維。輕負(fù)擔(dān)，是針對應(yīng)試教育中，過分追求分?jǐn)?shù)而實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)的一次“撥亂反正”，是針對一些教師以大量占有學(xué)生時(shí)間為法寶的不科學(xué)做法一次“撥亂反正”。她的初衷，是要教師以科學(xué)、高效、事半功倍的方式，還學(xué)生以自主支配的時(shí)間。那些把“輕負(fù)擔(dān)”理解為“從此可以放松了、可以玩玩游戲、聊聊長天，安然度日”的想法，如同當(dāng)初對輕負(fù)高效的誤解一樣，是不正確的。輕負(fù)擔(dān)，絕不是沒有負(fù)擔(dān)。輕負(fù)擔(dān)，我以為就是以科學(xué)合理的方式，將學(xué)生應(yīng)有的負(fù)擔(dān)化解在教師精心細(xì)致的課程設(shè)計(jì)中。輕負(fù)擔(dān)，就是巧妙地將過于沉重、枯燥、不必要的負(fù)擔(dān)，化解成生動(dòng)有趣，學(xué)生樂于接受，有益于學(xué)生全面、健康發(fā)展的合理負(fù)擔(dān)。好比是把笨重的大石頭，分解成若干能夠輕松搬運(yùn)的小石塊；好比把一堆索然無味的龐雜材料，精心梳理成精彩動(dòng)人的好故事。因此，輕負(fù)擔(dān)，同樣離不開教師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備，同樣離不開教師對學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、聽課狀態(tài)、作業(yè)質(zhì)量的嚴(yán)格要求。輕負(fù)擔(dān)，還應(yīng)當(dāng)是“輕松”的，并且應(yīng)該首先是“輕松”的。那么，怎樣“輕松”而不減“高質(zhì)”呢？我想，“寓教于樂”的理念里應(yīng)該有“輕負(fù)高效”的基因的?！拜p負(fù)”的前提是：精心的創(chuàng)意、細(xì)致的備課，結(jié)合實(shí)際工作，因地制宜地創(chuàng)新出樂學(xué)、善學(xué)的方法和途徑。因此，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”并不相悖。那么，“輕負(fù)高效”，需要我們做些什么。我想教學(xué)活動(dòng)的有趣味，而且孩子們喜歡，而且也有一些效果。不妨拿來一說，聊作“解讀”。就選取古文教學(xué)，做些不甚全面的思索。也許因?yàn)樽约阂矏酃诺湮膶W(xué)的緣故，這些愛也自然傳染給了學(xué)生。要學(xué)文言文了，孩子們是很精神的，坐也坐得更正一點(diǎn)：因?yàn)?，今天老師又要講好聽的故事了！古文學(xué)習(xí)，興趣導(dǎo)入是關(guān)鍵。因此，我的古文課堂充滿了好聽、動(dòng)情的故事：余秋雨《文化苦旅》蘇東坡的故事：蘇軾被貶了，他卻沒有消沉，反而……；《孔雀東南飛》的故事；《長恨歌》的故事；《蘇武牧羊》的故事……在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中，孩子體驗(yàn)的，不是相隔千年百年的陌生冰冷的古人，而是有血有肉的，可以和我們心靈相通的、無比親近的古人，這些古人是師長、是朋友、是心靈的知己。而后，再學(xué)他們的文、品他們所思，自然興趣盎然。要做到這些，只需老師有心，稍稍花點(diǎn)功夫，讀讀人物的相關(guān)資料——當(dāng)然要存之于胸??！關(guān)于這一點(diǎn)，真的無比感謝多年來厚厚堆積的“雜書”和資源豐富、迅捷方便的網(wǎng)絡(luò)。古文的課外閱讀是中考的一個(gè)重點(diǎn)。本著應(yīng)考的準(zhǔn)備也好，為著學(xué)生終身素養(yǎng)的發(fā)展也好，課外古文訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生接觸四五課文后，由淺入深、有易到難地逐步加強(qiáng)的。最初的課外延伸可以是簡單的。幾十字、百來字的小文，讀讀、品品、譯譯、再讀讀，初初體味古文感覺即可。如同給小孩子開葷，嘗嘗不同的味道，不宜大咸大甜，敗了味蕾。過一兩學(xué)期，學(xué)生稍有基礎(chǔ)，即可在課時(shí)安排中固定時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練，或早讀時(shí)間、或課前五分鐘、或每周固定一課。訓(xùn)練形式起先應(yīng)該老師全程介入：領(lǐng)讀、注釋、講解、品讀，要一絲不茍，這是日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；隨后，教師漸次放手，由程度較好學(xué)生做些力所能及的嘗試：讀讀看，停頓正確嗎？說說看，內(nèi)容理解嗎？譯譯看，有哪些容易出錯(cuò)的難點(diǎn)？最后，嘗試做做古文小老師，每位學(xué)生本著“教”的任務(wù)，獨(dú)立精學(xué)一則古文，教給全班同學(xué)。有了任務(wù)，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了找資料、想辦法、解決問題，無形中提高了自己的能力。是僅靠學(xué)校和教師的努力所能解決的，還需要全社會(huì)尤其是家長的共同參與和努力。筆者認(rèn)為，要給學(xué)生“輕負(fù)”，需要在這之前解決的問題還有很多，其一就是建立科學(xué)的評價(jià)體系。這又包括對學(xué)生的評價(jià)體系和對教師的評價(jià)體系。現(xiàn)在的情況是：既要以考試的成敗論英雄，又要人們排除考試對教育目標(biāo)的影響；既要以升學(xué)率的高低來評價(jià)教師和學(xué)校的優(yōu)劣，又要老師們不可一味追求升學(xué)率，這多少有些讓人左右為難。所以，“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個(gè)問題已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，這也是貫徹落實(shí)“輕負(fù)”的先決條件。其二是要深化教學(xué)的改革，改變教師的教學(xué)目標(biāo)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重建經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，這是實(shí)施“輕負(fù)”的必要條件。教師是“輕負(fù)”的重要實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的觀念和能力結(jié)構(gòu)直接影響“輕負(fù)”的實(shí)施效果?！皯?yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”對教師的要求是不同的，但是多年來的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)了一大批實(shí)施“應(yīng)試教育”的“能手”，他們的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)都是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的，他們已經(jīng)習(xí)慣并擅長與培養(yǎng)“應(yīng)試學(xué)生”，現(xiàn)在要談“輕負(fù)”，就必須改變教師的主觀世界。因此開展生動(dòng)活潑的教學(xué)改革活動(dòng)就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質(zhì)教育”精