《孫權(quán)勸學》核心素養(yǎng)課件2（第1課時）

孫權(quán)勸學孫權(quán)勸學人教部編版七年級語文下冊司馬光優(yōu)教初中語文核心素養(yǎng)系列學習目標1.學習借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。2.分析人物對話，把握人物的性格特點。3.理解文章的重點實詞、語氣詞及稱謂語的含義。導入我國歷史悠久，歷史典籍可謂浩如煙海。在汗牛充棟的歷史著作中，有這樣一部史書，清代思想家顧炎武認為它是“后世不可無之書”，偉人毛澤東晚年曾對人說，他將之反復讀了17遍。這部史書，就是《資治通鑒》。今天，我們要學習的就是節(jié)選自這部不朽史書中的故事——《孫權(quán)勸學》。容易讀錯的字音：卿qīng邪yé更gèng容易停頓失當?shù)木渥樱汗?豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪非復/吳下阿蒙（一）讀準字音，讀對停頓了解故事全班齊讀，注意讀準字音，讀對停頓。提示：復述需尊重原文，但可以進行適當想象、聯(lián)想，添加有助于表現(xiàn)人物特點的內(nèi)容；需關(guān)注每個人物身上發(fā)生的主要事件，但不必逐字逐句翻譯。（二）復述故事，熟悉情節(jié)1.同桌結(jié)成一組，用自己的話給對方復述這個故事。了解故事當初，孫權(quán)語重心長地對呂蒙說：“愛卿，你如今大權(quán)在握，執(zhí)掌軍中大事，不可以不學習??！”呂蒙以軍中事務繁多來推辭。孫權(quán)懇切地說：“我并不是要你熟讀經(jīng)史子集，成為學富五車的博士。你只需要粗略地閱讀一些兵書，了解一些歷史就可以了。你說自己忙，難道比得上我嗎？我都經(jīng)常抽時間讀書，是因為我覺得讀書收益很大?！眳蚊陕犅?，不好意思再推脫，于是開始潛心學習。過了一段時間，魯肅經(jīng)過尋陽，與呂蒙討論軍國大事，震驚于他在才干和謀略方面的進步。呂蒙自得地說：“常言道，士別三日，當刮目相看。我的兄長知道這個事情未免也太晚了吧！”魯肅恭敬地叩拜了呂蒙的母親，還和自己原來不怎么瞧得起的呂蒙結(jié)成了朋友。了解故事文言語句的翻譯，有一些常用的方法，如：2.學習以翻譯作為基礎(chǔ)復述文言故事。了解故事留替調(diào)補刪易錯句一：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”了解故事其中的人名“權(quán)”“呂蒙”可以保留，直接使用。本句可翻譯為：“孫權(quán)對呂蒙說：‘你如今當權(quán)掌事了，不可不學習’”。同樣，后文“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中的“博士”是官職名，也可以直接使用。我們在翻譯文言文時，對于文中的國號、年號、地名、書名等可作同樣處理。易錯句二：蒙辭以軍中多務。了解故事這句話的語序與我們現(xiàn)在的表達習慣不太一致，我們在翻譯時應調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

因此，本句可翻譯為：呂蒙以軍中事務多來推辭。

這類在翻譯時需要作語序調(diào)整處理的句子，在七年級上冊也出現(xiàn)過，比如《狼》中“屠懼，投以骨”一句。易錯句三：結(jié)友而別。了解故事這個句子有省略，翻譯時應當進行補充，使意思更加完整。

本句可翻譯為：（與呂蒙）結(jié)為朋友，然后分別了。

這類翻譯時需要適當補充的句子，在《陳太丘與友期行》中也出現(xiàn)過，如“過中不至，太丘舍去，去后乃至”，翻譯時就應當補充為：（友人）過了中午還沒到，陳太丘就先行離開，（陳太丘）離開后（友人）才到。3.隨著學習的文言文漸多，對出現(xiàn)的特殊文言現(xiàn)象、文化文學常識應作一些歸納整合，便于我們記憶理解，并形成知識體系。比如可以將本文中出現(xiàn)的特殊文言語句和稱謂語進行整理，制作成“文言知識積累卡片”。了解故事文言知識積累卡片了解故事

課文：

類別：

編號：

示例：

了解故事課文：《孫權(quán)勸學》類別：文言特殊句式編號：1號示例：1.倒裝句：“蒙辭以軍中多務?！狈g時需注意調(diào)整語序為“蒙以軍中多務辭”。2.省略句：“結(jié)友而別?！狈g時需注意補充省略部分，可譯為“（與蒙）結(jié)友而別”。

了解故事課文：《孫權(quán)勸學》類別：古代稱謂語編號：2號示例：1.愛稱：“卿今當涂掌事?！鼻洌汗糯龑Τ嫉膼鄯Q，有時也用于朋友、夫婦之間。2.自稱：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”孤：古時王侯的自稱。與此類似的還有寡人、朕。3.昵稱：“非復吳下阿蒙。”阿蒙：阿，名詞詞頭，此處表親近意。4.敬稱：“大兄何見事之晚乎!”大兄：長兄，對朋友輩的敬稱。了解故事通過剛才的復述，我們熟悉了這個簡短精練的小故事。我們可以看出，文章塑造人物時主要是以對話為主，因此，反復品讀文中的對話，有助于我們理解文中人物的性格特點。

小結(jié)閱讀任務：在三位人物中，找出一位在閱讀時給自己留下深刻印象的人物，并對他的最精彩的語言進行品析。本文中的三位人物，性格鮮明，各具風采。接下來我們就通過對話來品析人物，請同學們完成以下閱讀任務。賞析人物品析時，可以借助以下方式把握人物的性格特點：賞析人物聯(lián)系“助讀資料（一）”，關(guān)注對話發(fā)生的背景和人物的身份；結(jié)合句中的語氣詞、稱謂語或標點符號進行品讀。助讀資料（一）賞析人物一、故事發(fā)生的背景1．公元208年，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。2.公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知始終”；二是推薦接班人魯肅。3.公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學習。助讀資料（一）賞析人物二、故事中人物的簡介1.孫權(quán)：三國時吳國君主，有雄才，善用兵，親賢士。對話時的年齡為28歲。2.呂蒙：三國時吳國大將。16歲即入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。赤壁之戰(zhàn)后“拜偏將軍，領(lǐng)尋陽令”。對話時的年齡為32歲。3.魯肅：三國時吳國大將，能文能武，周瑜贊為“忠烈，臨事不茍”。對話時的年齡為38歲。1.為什么孫權(quán)給你留下深刻印象？印象最深的人物是孫權(quán)。賞析人物（1）勸說技巧高超。孫權(quán)的一番話邏輯嚴密，令人無可辯駁。同時，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。首先，他明確了學的必要性?！安豢刹粚W”，用雙重否定表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學，勢在必行。這既是從君主的身份出發(fā)，對臣子提出的嚴格要求，也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。賞析人物

其次，他指出了學的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態(tài)度堅決的推辭后，孫權(quán)一方面用強烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士”表達自己的要求不可改變，來阻絕呂蒙的退路，另一方面，又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當涉獵，見往事耳”一句降低了學習要求，并言辭懇切地指出學的方法及目的。緊接著，他現(xiàn)身說法，以自己政務繁忙尚且經(jīng)常讀書，來使呂蒙相信學習時間是可以得到保證的，同時強調(diào)讀書讓自己大有所益，讓呂蒙看到學的效果。賞析人物（2）目光遠大，心胸寬廣。孫權(quán)勸說呂蒙學習，有兩個方面的原因：一是國家發(fā)展的需要。當時三國鼎立局面初成,東吳形勢不穩(wěn)，國家急需一批能文能武的將領(lǐng)。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但遜于文治，而目前又“當涂掌事”，為使其更好履行職務，“不可不學”。這些體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者的遠見卓識。同時，當呂蒙以“軍中多務”推辭時，孫權(quán)并未惱怒，而是耐心勸導，體現(xiàn)出他的寬廣胸懷。重點品讀語句一：“卿今當涂掌事，不可不學！”2.從語氣詞和標點符號兩個角度品讀。（1）品讀好兩個感嘆號。了解故事聯(lián)系孫權(quán)的身份和說話的背景，你認為這處感嘆號應該用怎樣的語氣來讀？

不可不學，是雙重否定，表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學，已經(jīng)是勢在必行。因此，這句話末尾的感嘆號，應該讀出果斷、嚴肅的語氣。重點品讀語句二：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”了解故事這句話中的“豈”表反問，句末的感嘆號可以改成問號嗎？不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙以公務繁忙推脫，孫權(quán)既用降低學習標準打消他的顧慮，又用強烈的反問語氣表達自己要求的不可改變。品讀后，朗讀體會說話者語氣。重點品讀語句：“但當涉獵，見往事耳?！保?）品讀好一個語氣詞。了解故事本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味？請結(jié)合文章談談你的理解。

“耳”強調(diào)“除此之外，再無其他”，具體指我對你的學習的要求，除了粗略地閱讀，了解歷史之外，再沒有其他。一個“耳”字，消除了呂蒙的顧慮，舒緩了早前對話中的矛盾，體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應變技能和高超的勸說技巧。品讀后，朗讀體會“耳”字的意味。1.為什么呂蒙給你留下深刻印象？印象最深的人物是呂蒙。賞析人物

勇于接受意見，勤奮好學。呂蒙推辭的理由“軍中多務”不無道理，但在孫權(quán)一番言辭懇切的勸說之后，“乃始就學”。并且，短期內(nèi)學有所成。呂蒙就學帶來的巨大變化，一是可以從魯肅的神態(tài)及高度評價中看出，如魯肅“大驚”，并稱贊呂蒙的才略“非復吳下阿蒙”。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領(lǐng)肯定學習上取得的巨大進步，呂蒙就學不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出，他用調(diào)侃、親昵的語氣表示，希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現(xiàn)出他對自己學習所取得的成就頗為自得。重點品讀語句：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”2.從稱謂語和句末語氣詞的角度品讀。了解故事有同學說，文言文語句末尾的語氣詞并沒有實在的含義，為了表達的精練，可以將之刪除。結(jié)合本句句末的“乎”字，談談你對這一說法的看法。了解故事文言文句末的語氣詞承擔著極其重要的表達語氣的作用，不可缺少。從“士別三日，即更刮目相待”可以看出，面對當時名將魯肅的稱贊，呂蒙頗為自得，欣然接受。“大兄何見事之晚乎”，則強化了呂蒙學有所成的自豪感。同時，也有一點調(diào)侃口吻，并非針鋒相對的爭辯，表現(xiàn)了二人良好的兄弟情誼。這里的“乎”字與前面的疑問詞“何”連用，強化了呂蒙說話時的情味。品讀后，朗讀體會“大兄”和“乎”字的情味。1.在文中魯肅著墨不多，為什么也能給你留下深刻印象？印象最深的人物是魯肅。賞析人物

胸懷寬廣，愛惜人才。魯肅是東吳大將，文武雙全。從“非復吳下阿蒙”一句可以看出，魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無輕視之意。但這次“論議”中，呂蒙非凡的談吐改變了他的看法，他除了大為驚嘆之外，更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結(jié)友等行動表示自己對呂蒙的看重。重點品讀語句：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”2.從稱謂語和句末標點符號的角度品讀。了解故事聯(lián)系上下文和助讀資料，揣摩分析這句話中“卿”和句末感嘆號包含的意味。了解故事此處的“卿”是朋友間的愛稱，表示魯肅因呂蒙的巨大進步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時的神態(tài)“大驚”高度吻合，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進步的驚訝和贊嘆，從側(cè)面反映出呂蒙就學的明顯