(幻燈片)任務(wù)型教學法

Task-BasedLanguageTeaching任務(wù)型教學法1

Definition任務(wù)教學法是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。它提倡一種以人為本、以任務(wù)為動力、以任務(wù)為目的、以任務(wù)為核心的教學途徑，要求學習者用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），完成進行有目的的交際活動。

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任務(wù)教學法是指讓學習者在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。換言之，這是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學法）。

根據(jù)這一教學途徑，設(shè)計語言教學大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項（Linguisticsitems），而是設(shè)計一系列任務(wù)。在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個項目語言，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。32024/5/10Background任務(wù)型教學法原本是英語交際教學的教學技巧之一。20世紀80年代外語教學和第二語言習得的研究者將研究的中心學習者的學習策略和認知過程領(lǐng)域。他們認為通過設(shè)計任務(wù)，讓學生完成任務(wù)可以給學習者提供學習情景和學習機會，從而促進學習進程，較好地習得目的語。42024/5/10

教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務(wù)進行有目的的交際活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。5

Feez（1998:17）就任務(wù)法的基本內(nèi)容概括如下：焦點在過程上，而不在結(jié)果上。基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動。在進行活動和完成任務(wù)中，學習者有目的地多開口講話，彼此產(chǎn)生影響。語言活動和任務(wù)既是學習者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標。教學活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進。一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語言，以及能否得到鼓勵等。62024/5/10任務(wù)是什么？72024/5/10任務(wù)是什么？82024/5/10任務(wù)vs練習任務(wù)vs練習目的語境過程結(jié)果9

“任務(wù)”VS“練習”（1）任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學目的，例如找工作需要填一些表格、聽天氣預(yù)報來決定第二天穿什么衣服、打電話來預(yù)定房間。二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的，只注重語言形式的準確。（2）任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與老師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動，而練習大多是單向的活動，如完成一項形式轉(zhuǎn)化練習、許多由教師帶領(lǐng)的問答活動等。10

（3）任務(wù)具有開放性，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。（4）任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，如根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息決定怎樣安排野炊、根據(jù)火車和汽車的時刻表選擇哪幾班車能快捷地趕到某地開會。而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果，如用短語造句、用介詞填空。11

練習任務(wù)關(guān)注點形式意義情景無場景真實交際場景結(jié)果正確的形式任務(wù)的完成語言練習既定的語言形式選擇語言形式和內(nèi)容錯誤即時修改延時修改練習VS任務(wù)12

Approach:Theoryoflanguage關(guān)于語言本質(zhì)的假想：1.語言主要是一種可以創(chuàng)造意義的工具。

任務(wù)教學法重視意義在語言使用中的中心位置。2.語言的多種模型促進任務(wù)教學法的進程。

任務(wù)教學法=結(jié)構(gòu)模型+功能模型+交際模型

（1）結(jié)構(gòu)模型：確定語言的復(fù)雜度

（2）功能模型：劃分任務(wù)類型教育目標+社會目標人際目標+描述目標+決策目標（3）交際模型：人際活動+交際目標13

Approach:Theoryoflanguage3.詞匯單位在語言使用和語言學習中占據(jù)主導地位。

詞匯單位=詞匯短語+句子主干+固定搭配

在人際交際的過程中，大腦對語流的處理過程主要是是對詞匯單元的加工處理過程。14

建構(gòu)主義理論

在教師的指導下以學習者為中心的學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師由知識的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

建構(gòu)主義的學習是一種社會性、交互性的協(xié)作學習。Approach:Theoryoflearning—教育學理論15

Approach:Theoryoflearning—語言學理論1.任務(wù)為語言習得提供輸入和輸出過程。Krashen：理解性輸入是語言習得成功的基本保證。Swain:研究表明，在加拿大沉浸式語言教學中的某些學生，多年之后，其語言能力仍然落后于英語為母語的學生。所以不僅要有足夠的輸入，還應(yīng)該有足夠的“可理解的輸出”。在任務(wù)型語言教學過程中，學生應(yīng)分小組或結(jié)對完成各種任務(wù)。通過這種小組活動，學生的語言能力得以成倍地增長。其他觀點：“意義的交流”，把它作為作為第二語言習得的必要基礎(chǔ)?！耙饬x的交流”把學習者的注意力聚焦于表達，因此可被看成是語言習得的刺激因素。16

2.圍繞任務(wù)開展活動并獲得成就是學習的動力。

任務(wù)可以促進學習，其原因在于它要求學習者使用具體生動的語言。任務(wù)往往范圍明確且有完成任務(wù)的時間限制。因此，學習者都要積極地參與其中，還要找到適合自己的搭檔并且密切配合。無論學習者屬于哪種性格，TBLT都能予以包容，予以鼓勵，這大大激發(fā)了學習者的主動性和自覺性。172024/5/103.學習困難可以被克服，任務(wù)難度亦可調(diào)整。學習上的困難可以根據(jù)特定的教育目標進行調(diào)整和解決。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)對認知過程和焦點形式加以權(quán)衡。任務(wù)的設(shè)計要有利于學習者運用和學習某一語言方面，如果任務(wù)較為容易，那么就要特別關(guān)注語言的準確性，強調(diào)語法的學習和掌握。如果任務(wù)較難，那么語言的流利性便是第一位的。在任務(wù)的設(shè)計過程中，要兼顧語言知識的掌握和語言的流利性和得體性。182024/5/10Design:Objective目標設(shè)定：由學習者的特殊需要決定。Long&Crookes:任務(wù)的選擇應(yīng)視學習者的實際情況而定，且應(yīng)對現(xiàn)狀進行仔細分析。TBLT推崇交際能力的培養(yǎng)，旨在以更加有效的方式提高外語教學水平，使學習者的學習與社會需要密切結(jié)合起來。因此，TBLT目標明確，導向作用鮮明。設(shè)計任務(wù)要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用外語解決現(xiàn)實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。192024/5/10Design:Syllabus傳統(tǒng)大綱功能

主題能力語言結(jié)構(gòu)語篇類型

詞匯目標聽、說、讀、寫202024/5/10Design:SyllabusNanan對任務(wù)的分類：（1）真實性的交際任務(wù)

觀點：直接通過課堂讓學生用英語完成各種真實的生活、

學習、工作等任務(wù)。（2）教學型的交際任務(wù)

觀點：學習語言知識的活動，即為教學而設(shè)計的活動。212024/5/10常用大綱圖表：列出課文的人物、情節(jié)、事物發(fā)展的順序時間表：根據(jù)信息提示，繪制表格畫圖：看圖說話、看圖作文地圖：描述位置互補閱讀列舉排序比較預(yù)測222024/5/10Design:Typeoflearningandteachingactivity1.Pica等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分為五類：（1）拼板式任務(wù)（Jigsawtask）（2）信息差任務(wù)（Informationgaptask）（3）解決問題式任務(wù)（Problemsolvingtasks）（4）做決定式任務(wù)（Decisionmakingtasks）（5）交換意見式任務(wù)（Opinionexchangetasks）232024/5/102.Richards把任務(wù)分為八類：（1）單向或雙向式（意見交換）（2）收斂式或發(fā)散式（幾個共同目標）（3）合作式或競爭式（完成任務(wù)的方式）（4）一種或多種結(jié)果（5）具體語言或抽象語言（6）簡單過程或復(fù)雜過程（7）簡單語言或復(fù)雜語言（8）具有現(xiàn)實或非現(xiàn)實意義（現(xiàn)實生活/教學法意義）242024/5/10Design:Learnerroles小組活動的參加者

要求：適應(yīng)對立與統(tǒng)一、合作與競爭的機制監(jiān)控者

要求：注意到語言的實際交際中的運用冒險者與創(chuàng)新者

要求：學習者要臨場創(chuàng)造并理解信息。在操練時常需要重述、釋義，必要時運用副語言手段輔助表達。要善于從語言或語境的線索中猜測詞義。學習者應(yīng)敢想敢做，不要因害怕錯誤而縮手縮腳，而不畏犯錯，并從錯誤中發(fā)現(xiàn)不足，基本技能才能盡快得到提高。252024/5/10Design:Teacherroles選擇者

要求：選擇、改寫并創(chuàng)造種類不同的任務(wù)，然后是指排列成教學順序，以迎合學習者的需要、興趣及語言水平。任務(wù)的選擇由易到難，話題應(yīng)多變，主題范圍應(yīng)寬泛。幫助者

要求：學習者在承擔新的任務(wù)時，教師不應(yīng)冷眼旁觀，而應(yīng)作相應(yīng)的準備工作。準備工作包括話題導入，講清任務(wù)要求，提供相關(guān)的單詞或短語以幫助學生順利完成任務(wù)。學生意識提高的引導者

要求：安排多種任務(wù)幫助學生意識到目的語的特征262024/5/10任務(wù)改編者

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮多方面的因素：

學生現(xiàn)有的語言水平學生在完成任務(wù)過程中的可能出現(xiàn)的困難

任務(wù)完成過程中如何保證良好的課堂秩序

任務(wù)的真實性、可操作性

任務(wù)完成后以何種方式呈現(xiàn)結(jié)果最具直觀性和展示性272024/5/10Design:Theroleofinstructionalmaterials教具資源報紙—學生可翻閱英語報刊，確定幾個欄目，然后選定其中幾個有趣的欄目作為素材，還可利用娛樂版的周末娛樂計劃作為素材電視—在看了新播放的電視英語教學片后，學生可列舉其中的人物并對其做一番描述因特網(wǎng)—有條件的學?？砂l(fā)動學生到網(wǎng)上聊天室聊天，內(nèi)容為當前的熱門話題，然后教師對學生的表現(xiàn)進行評分。282024/5/10提出者：語言學家簡·威利斯（JaneWillis）在“AFrameworkforTask-basedLearning”中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟。步驟：S1:任務(wù)前（Pre-task）S2:任務(wù)環(huán)（Task-cycle）S3:語言聚焦（Languagefocus）基本思想：讓學習者先表達意義、交流信息，然后關(guān)注語言的準確性，把學習者的注意力從語言意義回歸到語言形式上，實現(xiàn)了參與、體驗式教學。Procedure29

1.任務(wù)前（Pre-task）

教師先討論新的話題，引入任務(wù)即呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求及實施任務(wù)的步驟。

教師可以先介紹本課的背景知識，包括對文章語言點和詞匯的介紹，以及對本課主題的介紹。適當介紹和激活學生的背景知識，可以幫助學生掃除使用語言的障礙，讓學生對將要學習的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)其學習語言的欲望，為完成任務(wù)而進行知識和能力方面的儲備。30

2.任務(wù)環(huán)（Task-cycle）

（1）任務(wù)（task）:學生結(jié)對或分組執(zhí)行任務(wù)。教師在一旁協(xié)助，教師可以設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)活動，構(gòu)成活動鏈，由淺入深、循序漸進地要求學生以個人或小組的形式來完成任務(wù)。

（2）計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況。

（3）報告（reporting）：由學生報告任務(wù)完成情況。這種報告即可以是口頭的，也可以是書面的。31

3.語言關(guān)鍵點（Languagefocus）

（1）分析（analysis）:在教師的指導下，學生對整個過程進行回顧并分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，旨在使學生注意到自己在語言表達能力上的欠缺；

（2）操練（practice）:學生在教師指導下練習語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。例如教師可根據(jù)教學內(nèi)容圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和聯(lián)系，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。32

案例分析：學生為什么上課遲到？S1：任務(wù)前

引出話題→布置任務(wù)→每個學生總結(jié)遲到的原因S2：任務(wù)環(huán)

學生：分組討論→互相交流→發(fā)表意見→同學補充→報告任務(wù)完成情況教師：遲到原因（板書）332024/5/10S3：任務(wù)后

學生分析報告情況，并分組進行操練

讓學生選擇一個和本課的任務(wù)有關(guān)的話題進行討論Ex:怎樣避免或減少學生上課遲到現(xiàn)象？

342024/5/10Relationshipsbetweenteachers&learners35

Step1:知識講解——“教師主導、學生主體”關(guān)系

教師：講解者、解釋者、引導者

學生：接受者、咨詢者、質(zhì)疑者Step2:技能訓練——“師生、生生互動”關(guān)系

教師的講解不能自動轉(zhuǎn)化為學生的言語技能，技能的獲得往往要以大量的練習為前提，所以要以練為主，講練結(jié)合。36

Step3:情景體驗——“生生協(xié)作”關(guān)系

教師：情境的創(chuàng)設(shè)者、活動的設(shè)計者

學生：活動的組織者、咨詢者、參與者Step4:任務(wù)完成——以學生為中心的“自主建構(gòu)”

“做中學”：學生在參與、體驗中建構(gòu)和創(chuàng)造語言。

將課堂教學延伸到課下，學生可自主選擇完成任務(wù)的方式，但交際的另一方必須是生活中真實的交際者。學生用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情更有利于培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造性和綜合運用能力。37

Teachingprinciple真實性原則。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。形式/功能原則。在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和語言功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。連貫性原則。這涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施的過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。在任務(wù)型教學中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。38

可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性的問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學目的。趣味性原則。任務(wù)型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)的趣味性是重要條件之一。39

Advantage在完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在任務(wù)型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。40

活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考。積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。41

Disadvantage課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，在目前很難保證大面積的教學質(zhì)量的提升。課堂活動中，難以有效監(jiān)督和控制學生的個體活動，反饋效率低。4