部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第3單元教案及教學(xué)反思 (二)

XXX小學(xué)語文科第二冊(cè)教案設(shè)計(jì)

（20XX-20XX學(xué)年度下學(xué)期）

任課

課題：5、小公雞和小鴨子課型：新授課XXX

教師

這是一篇生動(dòng)有趣的童話，主要講述了小公雞捉小蟲給小鴨子吃，

小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心幫助的故事。選編此

教學(xué)

文，詣在讓學(xué)生借助文本情境進(jìn)行識(shí)字，并教育學(xué)生人與人之間要互

內(nèi)容

相關(guān)心幫助，滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條

簡(jiǎn)析

理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)有趣，特別易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)課本中的故事情節(jié)比較感興趣，通過這種方式能

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過之前的學(xué)習(xí)相處，學(xué)生已經(jīng)有了一定的

學(xué)生

和別人相處的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，學(xué)生更能體會(huì)到本課中所

學(xué)情

體現(xiàn)的同伴之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理。因此，在教學(xué)中，教師

分析

要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流對(duì)漢字的識(shí)記

方法，并給予必要的指導(dǎo)，以鞏固識(shí)字效果,提升學(xué)生的識(shí)字能力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

教學(xué)

2、認(rèn)識(shí)本課生字，正確美觀地書寫7個(gè)漢字。

目標(biāo)

3、理解課文內(nèi)容，憑借具體的語言文字體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相

互關(guān)心。

4、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事并嘗試著演一演。

重點(diǎn)：識(shí)字寫字，朗讀課文。

教學(xué)

重點(diǎn)難點(diǎn)：在品讀課文的相關(guān)詞語中，體會(huì)小公雞和小鴨子之間相互關(guān)心

難點(diǎn)的感情。

教具學(xué)具及多課

多媒體課件、生字詞卡片2課時(shí)

媒體應(yīng)用時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、出示圖片，激趣導(dǎo)入

1.師出示小公雞和小鴨子的圖片，請(qǐng)學(xué)學(xué)生和這兩個(gè)可愛的小動(dòng)物

生和這兩個(gè)可愛的小動(dòng)物打個(gè)招呼，交打個(gè)招呼，交流對(duì)它們的了

流對(duì)它們的了解。解

教

學(xué)

過2.相機(jī)板書課題，指名生朗讀，注意“鴨

程

子”的“子”要讀成輕聲，“小公雞”

“小鴨子”讀出輕快喜歡的感覺。

3.師激趣：小公雞和小鴨子不但是我們

人類的好朋友，它們倆也是好朋友呢！

這節(jié)課，我們就一起去了解它們之間發(fā)

生的故事！

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

1.師播放課文的朗讀錄音，提醒學(xué)生認(rèn)

真傾聽。

2.指名生交流所聽到的故事以及自己聽交流所聽到的故事以及自己

到了哪些信息。聽到了哪些信息

3.生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，生自主朗讀課文，借助拼音

讀通句子。讀準(zhǔn)字音，讀通句子

4.檢查學(xué)生的自讀情況：

(1)指名學(xué)生朗讀第1自然段，出示''一朗讀第1自然段，讀好兒化音

塊兒”的詞卡，指導(dǎo)學(xué)生讀好兒化音，

認(rèn)識(shí)(提土旁)。

(2)指名生朗讀第2自然段，出示：他朗讀第2自然段

們、捉蟲子、急得直哭，指名學(xué)生認(rèn)讀。

引導(dǎo)學(xué)生思考：小公雞和小鴨子都是動(dòng)

物，文中的“他們”為什么沒寫成“它

們”？在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上師明確：

課文時(shí)一篇童話故事，作者把小公雞和

小鴨子當(dāng)成了人來寫。認(rèn)讀情況相機(jī)正音：“捉、

根據(jù)學(xué)的認(rèn)讀情況相機(jī)正音：“捉、直”直”都是翹舌音，注意讀準(zhǔn)

都是翹舌音，注意讀準(zhǔn)確。確

(3)指名學(xué)生朗讀第3自然段，出示“小朗讀第3自然段

河、說、不行、淹死、不信、跟在”的

詞語卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)：“說”

是翹舌音，“行”是后鼻音，“信、跟”

都是前鼻音。

(4)指名學(xué)生朗讀第4自然段，相機(jī)出朗讀第4自然段

示：聽見、喊、飛快地、身邊、哥哥，

指名學(xué)生認(rèn)讀。

師提醒：“飛快地”中的“地”是一個(gè)

多音字，還可讀“di”，可以組詞：大

地、土地。在課文中讀“de”，輕聲。

“哥哥”中的第二個(gè)“哥”要讀成輕聲，

類似這樣的詞語還有很多，鼓勵(lì)學(xué)生交

流，如：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、弟

弟等。

5.學(xué)生再次自由朗讀課文，爭(zhēng)取把課文學(xué)生再次自由朗讀課文，爭(zhēng)

讀正確、讀流利。取把課文讀正確、讀流利

6.鞏固識(shí)字。

(1)隨機(jī)出示詞語卡片，通過指名讀。指名讀。開火車讀、齊讀等

開火車讀、齊讀等方式確保每一個(gè)學(xué)生方式確保每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)

正確認(rèn)讀。讀

(2)單獨(dú)出示本課要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)生

字，帶拼音讀，去拼音讀。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)帶拼音讀，去拼音讀

合生活實(shí)際，想一想在哪些地方見過這

些漢字。

(3)生自主觀察漢字，交流識(shí)記方法。生自主觀察漢字，交流識(shí)記

根據(jù)學(xué)生的交流情況，師適當(dāng)指導(dǎo)：用：方法

“加一加”的方法記住“捉、河、信”

這三個(gè)字，用“比一比”的方法區(qū)另塊”

和“快”，“急、喊、跟”這三個(gè)字的

偏旁與這些字的意思有關(guān)，可以通過偏

旁幫助進(jìn)行記憶。

三、再讀課文，了解故事的主要內(nèi)容

1.學(xué)生再次輕聲讀課文，師提出讀書要學(xué)生再次輕聲讀課文

求：想一想文中的小公雞和小鴨子分別

到了哪些地方，做了什么事情，結(jié)果怎

么樣。

2.生自主讀書思考，與同桌輕聲交流。生自主讀書思考，與同桌輕

3.指名學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)盡聲交流

量完整通順。根據(jù)學(xué)生的交流情況師小指名學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生語

結(jié)，并相機(jī)板書：草地里，捉蟲子；小言表達(dá)盡量完整通順

河邊，救了小公雞。

4.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)板書用自己的話說一說學(xué)生根據(jù)板書用自己的話說

故事的主要內(nèi)容：小公雞和小鴨子一塊一說故事的主要內(nèi)容

兒玩，在草地里，小公雞捉蟲子給小鴨

子吃。然后他們來到河邊，小公雞要下

水捉魚，差點(diǎn)被淹死，小鴨子救起了小

公雞。

四、指名生字書寫

1.出示本課要求會(huì)寫的漢字：他、河、

說、也、地、聽、哥。

2.指名學(xué)生認(rèn)讀、口頭組詞，加強(qiáng)理解。學(xué)生認(rèn)讀、口頭組詞，加強(qiáng)

3.學(xué)生自主觀察交流，師提示學(xué)生注意理解

漢字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆劃的書寫。自主觀察交流

4.師范寫指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“他、說、

地、河、聽”這五個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，

要寫得左窄右寬，“也”字第一筆橫折學(xué)生互動(dòng)

鉤起筆要向下傾斜，“哥”字是由兩個(gè)

“可”字組成的，注意上半部分第五筆

要寫成豎，上下兩部分略扁，中間一橫

略長(zhǎng)。

5.生自主描紅。仿寫、臨寫，師巡視了生自主描紅

解學(xué)生的書寫情況。

五、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了很多漢

字朋友，還知道小公雞和小鴨子是一對(duì)

好朋友，他們相互關(guān)心，相互幫助。那學(xué)生互動(dòng)

么，他們究竟是如何相互幫助對(duì)方的

呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、回顧課文，談話導(dǎo)入

1.師談話：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)好朋

友，他們是小公雞和小鴨子。下面讓我學(xué)生互動(dòng)

們回顧一下。（將小公雞和小鴨子的圖

片貼在黑板上。）

2.指名生說說小公雞和小鴨子之間發(fā)生說說小公雞和小鴨子之間發(fā)

了什么事情。（小公雞捉蟲子給小鴨子生了什么事情

吃，小鴨子救起了落水的小公雞。）

3.師過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知

道他們互相關(guān)心，那么課文是怎么描寫

他們之間相互幫助的呢？讓我們一起來學(xué)生互動(dòng)

尋找答案吧！

二、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小公雞和小鴨

子相互關(guān)心之情

1.學(xué)習(xí)第2自然段。指名學(xué)生朗讀第2自然段，

（1）指名學(xué)生朗讀第2自然段，其他學(xué)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，想一想

生認(rèn)真傾聽，想一想小公雞和小鴨子在小公雞和小鴨子在草地里不

草地里不同的表現(xiàn)。同的表現(xiàn)

(2)指名學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流情學(xué)生交流

況師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)如下：

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解“吃得

很歡”“就是吃得非常開心、過癮”的

意思。

②圖片出示小公雞和小鴨子的嘴巴，幫學(xué)生互動(dòng)

助學(xué)生理解小鴨子捉不到蟲子的原因，

體會(huì)小鴨子的心情：急得直哭。

練習(xí)表達(dá)：

①拓展想象：當(dāng)小鴨子急得直哭時(shí)，小拓展想象

公雞會(huì)怎么想？怎么說？

②當(dāng)小鴨子吃到蟲子的時(shí)候，他又會(huì)對(duì)

小公雞說什么？

(4)從這段中我們認(rèn)識(shí)了一只什么樣的學(xué)生互動(dòng)

小公雞？

2.學(xué)習(xí)第3、4自然段。

(1)師過渡：小公雞和小鴨子吃到了蟲

子，都很開心，他們繼續(xù)向前走，來到

了小河邊。在河邊又發(fā)生了什么故事

呢？請(qǐng)小朋友們自由地讀一讀第3、4自由地讀一讀第3、4自然段

自然段。

(2)學(xué)生自主朗讀第3、4自然段，與學(xué)生自主朗讀第3、4自然段，

同桌交流自己的讀書收獲。與同桌交流自己的讀書收獲

(3)指名交流，根據(jù)學(xué)生的交流情況，指名交流

師重點(diǎn)引導(dǎo)他們談一談從哪些地方看出

小鴨子對(duì)小公雞的關(guān)系和幫助的。以下

為預(yù)設(shè)：

①小鴨子說要去河里捉魚給小公雞吃。

②當(dāng)小公雞也要下河時(shí)，小鴨子趕緊阻

止了他。（師出示小公雞和小鴨子腳部

風(fēng)圖片，簡(jiǎn)要介紹二者構(gòu)造的不同。）學(xué)生抓住“飛快地游到小公

③引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛快地游到小公雞身雞身邊，讓小公雞坐在自己

邊，讓小公雞坐在自己的背上”這句話的背上”這句話中“飛快地”

中“飛快地”一詞，先結(jié)合生活實(shí)際說一詞，先結(jié)合生活實(shí)際說說

說對(duì)這個(gè)詞語的理解，再談一談從“飛對(duì)這個(gè)詞語的理解，再談一

快地”中體會(huì)到小鴨子的什么心情（急談從“飛快地”中體會(huì)到小

切，想用最快的速度去就小公雞。）鴨子的什么心情

④引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，從“讓小公

雞坐在自己的背上”這個(gè)動(dòng)作中體會(huì)小學(xué)生觀察課文插圖，從“讓

鴨子對(duì)小公雞的關(guān)心和愛護(hù)。小公雞坐在自己的背上”這

在交流的過程中，師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)動(dòng)作中體會(huì)小鴨子對(duì)小公

讀好小鴨子和小公雞的對(duì)話，尤其是“不雞的關(guān)心和愛護(hù)

行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的”這師范讀、生練讀、分角色朗

句話，可通過師范讀、生練讀、分角色讀等，幫助學(xué)生體會(huì)小鴨子

朗讀等，幫助學(xué)生體會(huì)小鴨子急切阻止急切阻止小公雞的心情

小公雞的心情。學(xué)生交流學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段

（3）學(xué)生交流學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段后認(rèn)識(shí)后認(rèn)識(shí)了一只什么樣的小鴨

了一只什么樣的小鴨子。子

2.總結(jié)全文：小公雞用自己的小尖嘴捉

蟲子給小鴨子吃，小鴨子用自己高超的

游泳本領(lǐng)救了小公雞，他們之間你關(guān)心

我，我關(guān)心你，這就叫互相關(guān)心。生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)

3.生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，談一際，談一談自己有沒有這樣

談自己有沒有這樣的經(jīng)歷。的經(jīng)歷

三、指導(dǎo)朗讀，情境表演學(xué)生再次練習(xí)朗讀課文，重

1.學(xué)生再次練習(xí)朗讀課文，師提醒學(xué)生點(diǎn)讀好第3、4自然段中小公

重點(diǎn)讀好第3、4自然段中小公雞和小鴨雞和小鴨子之間的對(duì)話，同

子之間的對(duì)話，同桌之間練習(xí)分角色朗桌之間練習(xí)分角色朗讀

讀。

2.師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)了這篇生動(dòng)有趣的

童話故事，認(rèn)識(shí)了善良有愛心的小公雞

和小鴨子，讓我們一起來演一演吧?。◣?/p>

出示小公雞和小鴨子的頭飾。）指名生上臺(tái)表演課文第2自

3.指名生上臺(tái)表演課文第2自然段，根然段

據(jù)學(xué)生的表演情況，師生共同評(píng)價(jià)，引

導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)：在表演的時(shí)候要記住

故事情節(jié)，人物之間要有對(duì)話，可以配

上動(dòng)作和表情。同桌之間分角色，合作表演。

4.同桌之間分角色，合作表演。同學(xué)上臺(tái)表演

5.再請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)表演，師生共同評(píng)

議提高。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，小公雞和小鴨子是好朋友，

他們互相關(guān)心，互相幫助，生活得十分

開心。我們同學(xué)之間、師生之間、家人學(xué)生互動(dòng)

之間也是好朋友，我們也會(huì)相互關(guān)心和

幫助，所以，我們的生活也十分快樂！

課下，同學(xué)們可以繼續(xù)練習(xí)表演這個(gè)故

事，并把這個(gè)故事說給自己的家人聽。

小鴨子

公雞和

5.小

給

板捉蟲子

書

小鴨子

設(shè)小公雞

計(jì)

小公雞

救起了

助

心和幫

相互關(guān)

過

捉魚的

蟲子和

起去捉

鴨子一

雞和小

繞小公

計(jì)是圍

教學(xué)設(shè)

本課的

教

。

致情節(jié)

事的大

了解故

文，

讀課

生朗

讓學(xué)

，先

程中

學(xué)過

。教

開的

學(xué)程展

反

程

文的過

學(xué)習(xí)課

趣，在

較感興

課文比

題材的

種故事

生對(duì)這

的學(xué)

思一年級(jí)

理。

的道

友愛”

、團(tuán)結(jié)

互幫助

間要相

伴之

與同

了“

也學(xué)會(huì)

中，

設(shè)計(jì)

教案

二冊(cè)

科第

語文

小學(xué)

XXX

（20XX-20XX學(xué)年度下學(xué)期）

任課

課題：6、樹和喜鵲課型：新授課XXX

教師

本文是一篇童話故事，主要寫了孤單的樹和喜鵲因?yàn)橛辛伺笥讯?/p>

感到快樂，從而讓學(xué)生感受到友情的重要性。故事采用對(duì)比的方式描

寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的變化，語言淺顯易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，

教學(xué)

尤其是第1、3兩個(gè)自然段，采用排比重復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了“只有

內(nèi)容

一棵樹，只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲”，同時(shí)“種了好多好多樹，每

簡(jiǎn)析

棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲”這樣的句式，貼合兒童語言

發(fā)展的特點(diǎn)，易于為兒童所理解和接受。

通過前面的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和閱讀能力。

學(xué)生

在此基礎(chǔ)上，誰讓學(xué)生自主朗讀課文，并從課文中體會(huì)主題思想，懂

學(xué)情

得“有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福”的道理。

分析

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)2、認(rèn)識(shí)本課生字，正確美觀地書寫6個(gè)漢字，積累ABB式的詞語。

目標(biāo)

3、理解課文內(nèi)容，通過具體的語言文字體會(huì)樹和喜鵲的孤單和快樂。

探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朋友帶給我們的

快樂。

教學(xué)

重點(diǎn)：識(shí)字寫字，朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

難點(diǎn)：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。

教具學(xué)具及多課

生字詞卡片，多媒體課件2課時(shí)

媒體應(yīng)用時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、出示圖片，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.師談話：這節(jié)課老師為小朋友們帶來

了兩位朋友，他們是誰呢（師出示大叔

和喜鵲的圖片）？指名學(xué)生認(rèn)讀卡片：學(xué)生認(rèn)讀卡片

樹、喜鵲。

教

學(xué)生就課題提問

學(xué)2.師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生就課題提問。

過

程（如：樹和喜鵲是什么關(guān)系？它們?cè)谝?/p>

起會(huì)發(fā)生什么故事呢？）

3.師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了

什么，那就豎起你們的小耳朵認(rèn)真聽吧！

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1.師播放課文錄音，生認(rèn)真傾聽。認(rèn)真傾聽

2.鼓勵(lì)學(xué)生交流自己在聽錄音的過程中學(xué)生交流自己在聽錄音的過

聽到了哪些內(nèi)容。程中聽到了哪些內(nèi)容

3.學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字，借助學(xué)生自主朗讀課文，圈出生

拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀

4.檢查學(xué)生的自讀情況。通句子

(1)出示第1自然段，指名學(xué)生朗讀。出示第1自然段，指名學(xué)生

①學(xué)習(xí)“只”這個(gè)多音字：朗讀

根據(jù)學(xué)生的朗讀，出示“只有一棵樹”

和“一只喜鵲”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只”

在兩個(gè)短語中的不同讀音，學(xué)習(xí)這個(gè)多

音字，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)“只”在什么情

況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。

相機(jī)出示練習(xí)。

②出示“鳥窩”的詞卡，指名學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)讀

同時(shí)出示鳥窩的圖片說明學(xué)生理解詞

義。

③正音后再次指名學(xué)生朗讀第1自然正音后再次指名學(xué)生朗讀第

段。1自然段

(2)指名學(xué)生朗讀第2自然段，出示“孤學(xué)生朗讀第2自然段

單”一詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。鼓勵(lì)學(xué)生根

據(jù)第1自然段的內(nèi)容或自己的生活實(shí)際

交流對(duì)“孤單”一詞的理解。

(3)指名學(xué)生朗讀第3自然段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀第3自然段

“種”這個(gè)多音字。出示“種樹”“種

子”兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“種”字讀

音的不同。

(4)指名學(xué)生朗讀第4自然段，出示“鄰學(xué)生朗讀第4自然段

居”一詞，指名學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“鄰”

是前鼻音。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說

“鄰居”的意思。

（5）出示第5自然段，指名生朗讀。第5自然段，指名生朗讀

①出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三

個(gè)詞語，指名生認(rèn)讀，正音：“招、喳”

是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再

次指名學(xué)生認(rèn)讀。

②理解“招呼”一詞：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢

字的字形和生活實(shí)際來理解。（“招”學(xué)生互動(dòng)

是提手旁，與動(dòng)作有關(guān)；“呼”是口字

旁，表示說話，“招呼”放在一起表示

向人打手勢(shì)或說話。）

練習(xí)用“招呼”一詞造句。（如：練習(xí)用“招呼”一詞造句

家里來客人了，我主動(dòng)與客人打招呼。

③積累AABB式的詞語：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個(gè)詞語結(jié)

構(gòu)上的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生再說幾個(gè)這樣

的詞語來。（如：高高興興、干干凈凈、

快快樂樂等。）

（6）指名學(xué)生朗讀第6自然段，認(rèn)讀“快學(xué)生朗讀第6自然段，認(rèn)讀

樂”一詞，引導(dǎo)學(xué)生用近義詞替換或結(jié)“快樂”一詞

合自己的生活實(shí)際說說“快樂”的意思。

5.在識(shí)字學(xué)詞后要求生再次朗讀課文，

爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。

6.鞏固識(shí)字。

（1）師隨機(jī)出示詞語卡片，采用指名讀、指名讀、開火車讀、男女生

開火車讀、男女生對(duì)讀、齊讀等方式鞏對(duì)讀、齊讀等方式鞏固學(xué)生

固學(xué)生的識(shí)字成果，確保每一位學(xué)生都的識(shí)字成果，確保每一位學(xué)

能正確認(rèn)讀生字詞。生都能正確認(rèn)讀生字詞

（2）單獨(dú)出示本課所要認(rèn)的漢字，鼓勵(lì)

學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行識(shí)記。

三、再讀課文，了解主要內(nèi)容

1.生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要生再次輕聲朗讀課文

求：想想課文中樹和喜鵲在數(shù)量上有什

么變化，他們的心情又有什么變化為。

找出相關(guān)的語句多讀幾遍，并與同桌輕

聲交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了生自讀課文，圈畫，交流

解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.指名學(xué)生交流自己的讀書收獲，根據(jù)學(xué)生交流自己的讀書收獲

學(xué)生的交流情況師適當(dāng)板書：一棵樹、

一只喜鵲，孤單，他們很孤單；后來有

好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很

快樂。

四、指導(dǎo)生字書寫

1.出示本課要求會(huì)寫的生字：?jiǎn)?、居?/p>

招、呼、快、樂。

2.指名學(xué)生認(rèn)讀、口頭組詞以加強(qiáng)對(duì)字學(xué)生認(rèn)讀、口頭組詞以加強(qiáng)

義的理解。對(duì)字義的理解

3.生交流生字的識(shí)記方法和書寫要領(lǐng)。生交流生字的識(shí)記方法和書

4.師范寫生字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“單”字的寫要領(lǐng)

筆順是點(diǎn)、撇、豎、橫折、橫、橫、長(zhǎng)

橫、豎；“居”是半包圍結(jié)構(gòu)，下部的

“古”要寫得半藏半露；“樂”字注音

與“東”加以區(qū)別。生書空。

5.生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解生自主描紅、臨寫生字

學(xué)生的書寫情況并給予個(gè)別指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知

道這篇課文主要講述了樹和喜鵲從孤單

到快樂的心情變化，那么，他們的心情學(xué)生互動(dòng)

為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？下節(jié)課我

們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查鞏固，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示詞語卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。

2.指名學(xué)生朗讀課文，并說說課文主要指名學(xué)生朗讀課文，并說說

寫了什么(主要講了樹和喜鵲從孤單到課文主要寫了什么

快樂的心情變化)。根據(jù)學(xué)生的交流，

師板書。

3.師過渡：這節(jié)課就讓我們來到樹和喜

鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快

樂，尋找他們的心情變化的原因。

二、對(duì)比閱讀，體會(huì)心情

1.學(xué)習(xí)第1、2自然段，體會(huì)“孤單”一

1司。

(1)指名學(xué)生朗讀第1自然段，交流自學(xué)生朗讀第1自然段，交流

己的讀書收獲。自己的讀書收獲

(2)師出示圖片，圖上只有一棵樹、一

個(gè)鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己

的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然

段，師強(qiáng)調(diào)讀好“只有”這個(gè)詞。

(3)在學(xué)生交流自己感受的基礎(chǔ)上順勢(shì)

出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指

名學(xué)生朗讀。

(4)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第1自然段的內(nèi)容說學(xué)生結(jié)合第1自然段的內(nèi)容

說對(duì)“孤單”一詞的理解，并結(jié)合自己說說對(duì)“孤單”一詞的理解，

生活實(shí)際交流自己在什么情況也體驗(yàn)過并結(jié)合自己生活實(shí)際交流自

“孤單”，同時(shí)練習(xí)表達(dá)：己在什么情況也體驗(yàn)過“孤

當(dāng)______________時(shí)，我感到很孤單，我單”，同時(shí)練習(xí)表達(dá)

真想__________________!

(5)配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹配樂朗讀第1、2自然段，讀

和喜鵲孤單的感受。出樹和喜鵲孤單的感受

2.學(xué)習(xí)5、6自然段，體會(huì)“快樂”一詞

(1)師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生

活了很長(zhǎng)時(shí)間，可是后來呢？他們會(huì)一

直這樣孤單下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第

5、6自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。生自主朗讀第5、6自然段，

(2)生自主朗讀第5、6自然段，與同與同桌輕聲交流自己的讀書

桌輕聲交流自己的讀書發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)

(3)指名生交流自己的讀書收獲，師重

點(diǎn)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)：

①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“天一亮”“天一黑”這

兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)喜鵲的活動(dòng)，從“嘰嘰喳喳

叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一

起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會(huì)到

喜鵲結(jié)伴而行的快樂，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生

通過朗讀表達(dá)出喜鵲快樂的心情。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展想

②鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展想象，練象，練習(xí)表達(dá)

習(xí)表達(dá)：

天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像

在說“?！睂W(xué)生思考

③引導(dǎo)學(xué)生思考：樹的快樂體現(xiàn)在哪些

地方？鼓勵(lì)學(xué)生移情想象，進(jìn)行交流。

（如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊

天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到

很開心；他們?yōu)橄铲o提供了生活的地方，

也會(huì)感到開心；好多好多樹在一起變成

了大森林，吸引來了其他小鳥和動(dòng)物們，配樂朗讀第5、6自然段

他們也很開心等等。）

（4）配樂朗讀第5、6自然段。

三、探究原因，感受友情

1.師過渡：當(dāng)樹和喜鵲孤單時(shí)，我們?yōu)?/p>

他們感到難過，當(dāng)樹和喜鵲快樂時(shí)，我

們同樣感到開心。那么，究竟是什么原讀課文的第3、4自然段

因讓樹和喜鵲的