第9課《 桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)（八年級(jí)）學(xué)期(春季)課題《桃花源記》（第一課時(shí)）教科書書名：語(yǔ)文教材出版社：人民教育出版社教學(xué)目標(biāo)在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。3.品味作品的語(yǔ)言。4.探究中華民族傳統(tǒng)文化中的“桃花源情結(jié)”。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：1.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。3.品味作品的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：1.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。

2.探究中華民族傳統(tǒng)文化中的“桃花源情結(jié)”。。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)導(dǎo)入：千年來(lái)，中華民族文化里一直存在著這樣一個(gè)“桃花源情結(jié)”。唐朝詩(shī)仙李白有，他說(shuō)：“一往桃花源，千春隔流水。”詩(shī)佛王維有，他說(shuō)：“春來(lái)遍是桃花水，不辨仙源何處尋。”詩(shī)豪劉禹錫也有，他說(shuō)：“仙家一出尋無(wú)蹤，至今水流山重重?！薄珴蓶|同志也有“陶令不知何處去，桃花源里可耕田？”的詩(shī)句……（屏幕顯示）桃花源情結(jié)——“世外桃源”已然成為了千百年來(lái)國(guó)民永遠(yuǎn)的理想王國(guó)。今天我們就循著陶淵明的《桃花源記》，去探究國(guó)人的這種“桃花源情結(jié)”。一、知文意，梳文脈1.誦讀文本大聲朗讀一遍課文，邊讀邊參考課文注釋或工具書，了解文章大意。誦讀過(guò)程中，同學(xué)參照學(xué)習(xí)任務(wù)單，關(guān)注文中通假字、詞類活用、古今異義和一詞多義的字詞。2.這是一篇“記”，請(qǐng)隨著漁人的行蹤，為他繪制一幅進(jìn)出桃源的履跡圖。3.合上教科書，依照你所繪制的履跡圖，按照故事發(fā)展的順序，講述這個(gè)故事。4.打開(kāi)教科書，重新朗讀課文。二、賞桃源，讀“美”點(diǎn)1.思考：剛才復(fù)述故事過(guò)程中，你著重復(fù)述了哪些情節(jié)，你為什么會(huì)詳細(xì)復(fù)述這些情節(jié)。2.這些情節(jié)塑造了一個(gè)怎樣的桃花源？3.孫紹振教授用了一個(gè)“美”字概括了桃花源。同學(xué)們聚焦“美”字，從文中探尋桃源的“美點(diǎn)”。（屏幕顯示）孫紹振教授：《桃花源記》：沒(méi)有外在和內(nèi)心壓力的理想境界美。桃花源“美”于何處？師生緊扣文中字詞品析。明確：美在自然環(huán)境。美在桃花、美在流水。“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”美在安靜自足。美在生活安康，心情舒暢，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”。美在遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，不知時(shí)事之禍。桃源“避秦時(shí)亂，遂與外人間隔”。美在人情純樸?！氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食?！薄坝嗳烁鲝?fù)延至其家，皆出酒食?！泵涝跊](méi)有等級(jí)差異?！捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人”。（屏幕顯示）桃花源的“美點(diǎn)”——4.“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”，陶淵明又自稱“五柳先生”，那么陶淵明為什么不塑造“菊花源”或是“柳源”？請(qǐng)從“桃”的獨(dú)特寓意入手，結(jié)合課文探討這個(gè)問(wèn)題。明確：桃：從木，兆聲，兆既是聲旁也是形旁，表示預(yù)示。桃，表示預(yù)示之樹。所以在我國(guó)，桃花與人們的美好愿望相關(guān)，寄托了人們對(duì)人丁興旺的希望。桃花也意味著生生不息，表達(dá)了作者對(duì)桃花源百姓的祝愿。桃花源的設(shè)定體現(xiàn)陶淵明對(duì)這一社會(huì)環(huán)境的美好向往。（屏幕顯示）桃花源的“美點(diǎn)”——“桃花”源的設(shè)定體現(xiàn)陶淵明對(duì)這一社會(huì)環(huán)境的美好向往再讀文章，感受桃花源的“美點(diǎn)”。備注：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)至少含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)部分，如有其它內(nèi)容，可自行補(bǔ)充增加。

課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)（八年級(jí)）學(xué)期(春季)課題《桃花源記》（第二課時(shí)）教科書書名：語(yǔ)文教材出版社：人民教育出版社出版日期：2022年12月教學(xué)目標(biāo)在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。3.品味作品的語(yǔ)言。4.探究中華民族傳統(tǒng)文化中的“桃花源情結(jié)”。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：1.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。3.品味作品的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：1.結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容。2.探究中華民族傳統(tǒng)文化中的“桃花源情結(jié)”。。教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)三、探桃源，品“異”點(diǎn)桃花源僅僅是因?yàn)檫@些“美點(diǎn)”就成為千年國(guó)人繞不去的情結(jié)嗎？顯然，還有更層次的內(nèi)容需要我們?nèi)ネ诰?。小組討論，桃花源的奇特之處在哪里呢？（屏幕顯示）桃花源“異”于何處？明確：①遇見(jiàn)桃花源的偶然性?！巴分h(yuǎn)近”，便奇；“忽逢”，又一奇；“中無(wú)雜樹”，三奇；“林盡水源，便得一山”，四奇；“山有小口”，“初極狹”，五奇；“豁然開(kāi)朗”，“土地平曠”，六奇?、诿允以吹谋厝恍浴！疤幪幹局薄皩は蛩尽薄八烀浴薄安粡?fù)得路”。又一奇。③小結(jié)：偶然性與必然性，組合成一個(gè)特殊的情節(jié)。因?yàn)槌跤龅呐既唬越Y(jié)局的迷失變成了必然。這是最高明的懸念設(shè)置，同樣也體現(xiàn)了桃花源的虛幻。（屏幕顯示）遇見(jiàn)桃源的偶然+迷失桃源的必然=虛幻的桃花源懸念結(jié)構(gòu)在懸念結(jié)構(gòu)營(yíng)造的奇特之中，有一處最動(dòng)人心神的“異”點(diǎn)，同學(xué)們細(xì)細(xì)品味其中的深意。(屏幕顯示)動(dòng)人心神的“異”點(diǎn)——“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！薄爱悺庇诤翁帲?1\*GB2⑴理解句意，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此句的解讀。⑵互文解意，深入理解句子。①關(guān)注《桃花源記》記敘的時(shí)間——晉太元中（屏幕顯示）太元，東晉孝武帝的年號(hào)（公元376——396年）。其間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭(zhēng)60場(chǎng)。可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)百姓造成的影響？預(yù)設(shè)：民不聊生、硝煙彌漫、生靈涂炭、水深火熱、妻離子散、家破人亡、流離失所、背井離鄉(xiāng)、無(wú)家可歸、饑寒交迫、奄奄一息、食不飽腹、衣不蔽體、血肉橫飛、血流成河、慘不忍睹、驚慌失措、硝煙四起、轟然坍塌、驚恐萬(wàn)狀②詩(shī)文資料補(bǔ)充：（屏幕顯示）白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）③從漢到晉，甚至是后世千年，戰(zhàn)火從未從人間消失。但是，時(shí)光在桃源中是平靜的，“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！边@不正是身處戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的人們的向往嗎？有感情齊誦此句。（嘗試分別用平和的語(yǔ)氣、羨慕的語(yǔ)氣、自豪的語(yǔ)氣、遺憾的語(yǔ)氣誦讀此句，感知語(yǔ)句背后的復(fù)雜情感。）=2\*GB2⑵小結(jié)：陶淵明在《桃花源詩(shī)》寫道“雖無(wú)紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲?！睙o(wú)年歷記時(shí)日，四季推移自成歲。只有物理時(shí)間自然流淌，甚至“于何勞智慧”！充滿著“智慧”的今天只有智慧帶來(lái)的痛苦。這是對(duì)寧?kù)o生活的無(wú)限憧憬和向往啊。（屏幕顯示）“雖無(wú)紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè)，于何勞智慧？”——《桃花源詩(shī)》不要問(wèn)何世了，秦后的一切都令人嘆惋，無(wú)論是魏晉還是漢！再次齊讀“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”，體會(huì)其中動(dòng)人心神的地方。（屏幕顯示）桃源亙古不變的平靜時(shí)光：現(xiàn)實(shí)紛亂多變的世道=理想之光對(duì)比反襯四、溯源桃源，解讀“桃花源情結(jié)”令人迷醉的美，勾人心魄的懸念結(jié)構(gòu)以及迷人的理想之光，這些是不是桃花源成為國(guó)人千年情結(jié)的所有原因呢？當(dāng)我們重新回歸到文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中還有三處寫實(shí)的點(diǎn)。（屏幕顯示）具體的時(shí)間：晉太元中真實(shí)的籍貫：武陵人可靠的人物：南陽(yáng)劉子驥作者為什么在虛幻的故事中加入真實(shí)的成分呢？明確：=1\*GB2⑴作者的寫作目的只是為了突出真實(shí)性，吸引讀者嗎？請(qǐng)你畫出桃花源和這些古籍描述的內(nèi)容相似的地方。（屏幕顯示）上古歌謠《擊壤歌》：“日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力於何有哉?！薄兜赖陆?jīng)》：“甘其食，美其服，安其居，樂(lè)其俗。鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，民至老死，不相往來(lái)。”《禮記·禮運(yùn)》：“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸?！薄独献印罚骸靶?guó)寡民，使有什佰之器而不用，使民重死而不遠(yuǎn)徙?！睂W(xué)生閱讀材料，發(fā)言。師小結(jié)：桃花源并不是陶淵明的首創(chuàng)，它是植根于民族文化深層的理想，桃花源有著中華民族文化心理的歷史的淵源。=2\*GB2⑵桃花源超越典籍中的烏托邦式想象的地方在哪里？明確：陶淵明將這種烏托邦精神化了，將桃花源變成了一種社會(huì)理想，一種人生理想，一種精神的境界，不但人與人沒(méi)有矛盾，而且人與自然也和諧相處。（屏幕顯示）陶淵明將這種烏托邦精神化了，將桃花源變成了一種社會(huì)理想，一種人生理想，一種精神的境界，不但人與人沒(méi)有矛盾，而且人與自然也和諧相處?！獙O紹振教授⑶他結(jié)合寫實(shí)的敘述與縹緲的想象，解決了空想的神秘和理想的真誠(chéng)這一矛盾。（屏幕顯示）遇見(jiàn)桃源的偶然結(jié)合迷失桃源的必然桃源平靜的時(shí)光對(duì)比現(xiàn)實(shí)紛亂的世道真實(shí)寫實(shí)的敘述穿插縹緲美好的想象結(jié)成迷醉千年的“桃花源情結(jié)”五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，勾連生活1.與老子的“小國(guó)寡民”和儒家的“大同之世”相比，陶淵明筆下的“桃花源”已經(jīng)不再是抽象義理的闡述者，而是一幅富有詩(shī)情畫意的生活畫卷。它凝聚了陶淵明對(duì)社會(huì)、人生和理想的思考與追求，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。請(qǐng)大家結(jié)合課堂所學(xué)，桃花源情結(jié)在現(xiàn)代社會(huì)還有存在的價(jià)值嗎？將自己的思考寫下來(lái)。2.“面對(duì)現(xiàn)實(shí)，追求理想，是人類生活不可缺少的兩個(gè)方面，也是人類應(yīng)付目前并且向上發(fā)展的兩個(gè)階梯?！睂?duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與厭倦，必然會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)更加美好的生活的向往，從而獲得生存的動(dòng)力。“桃源”作為個(gè)人與社會(huì)理想境界的一種精神傳統(tǒng)，成為了中國(guó)歷代文人的精神家園，在現(xiàn)實(shí)中感到精神疲憊時(shí)便在這個(gè)理想國(guó)度中獲得希望的源泉。它體現(xiàn)著人類理想的終極追尋和純粹的精神向往。（屏幕顯示）桃花源情結(jié)——李白：“一往桃花源，千春隔流水。”王維：“春來(lái)遍是桃花水，不辨仙源何處尋?！睆埿瘢骸疤一ūM日隨流水，洞在清溪何處邊?！眲⒂礤a：“仙家一出尋無(wú)蹤，至今水流山重重。”……陶淵明所創(chuàng)造的”桃源”理想因其展示的詩(shī)意棲居的和諧境界，成為中國(guó)文化烏托邦的代名詞，“它既是個(gè)人的，