《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初學(xué)文言興趣盎然——三年級上冊《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

單元說明

本單元以“美好品質(zhì)"為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇課文。課文中的人，既有成年人也有兒童，既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實(shí)的孩子，對工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，不畏艱苦、關(guān)心他人的趙一曼，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考：《灰雀》要求默讀時(shí)揣摩人物的心理；《手術(shù)臺就是陣地》要求默讀時(shí)思考課題的含義。語文園地中的“交流平臺"引導(dǎo)學(xué)生梳理默讀的基本方法。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興"。這是小學(xué)階段第一次安排寫一件事，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。

文本解讀

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。

課文非常簡短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒"讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場景；“持擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸"寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。

本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲"的意思，“登”是“爬"的意思，“擊”是“擊打"的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個(gè)生字，會寫“司、庭"等7個(gè)字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過程

板塊一猜圖導(dǎo)入引出課題

1.看圖猜故事，出示古代寫意畫《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》。

2.學(xué)習(xí)司馬光姓氏，勾連舊知《姓氏歌》，回憶學(xué)過的復(fù)姓。

3.小結(jié)：古代聰穎機(jī)智的少年故事深受同學(xué)們的喜愛。那今天咱們就一起走進(jìn)文言文《司馬光》，再來認(rèn)識一位智慧少年。請大家伸出小手，和我一起書寫課題。

4.示范生字“司”。

板塊二比較不同感知文言

1.（出示課文）默讀課文，對比以前學(xué)過的課文，有哪些不同呢？

2.生一一回答，各抒己見。（今天的課文短；是文言文；語言凝練，一個(gè)字就是一個(gè)詞；有注釋等）

小結(jié)：同學(xué)們，你們的觀察能力可真強(qiáng)。沒錯(cuò)，今天的課文是古人用文言寫的文章，我們叫它文言文。本文句子短，文章短，全文僅兩句話，30個(gè)字。這么少的字居然講了這么豐富的故事，文言文真是“言簡義豐"??！

板塊三多元朗讀關(guān)注韻味

1.借助拼音，生自由讀文言文。

2.生范讀，師正音。

3.師范讀，出示停頓符號。讀文言文，像唱歌一樣，應(yīng)讀出節(jié)奏和韻律。

4.生借助停頓符號單獨(dú)讀。

5.師聯(lián)系生活，講述成語藕斷絲連，引導(dǎo)孩子在停頓處讀出聲斷氣連，藕斷絲連的感覺。生齊讀。

板塊四自學(xué)共悟讀懂文言

1.學(xué)習(xí)文言文不僅要讀準(zhǔn)確，讀流暢，讀出它特有的節(jié)奏和韻律，還要能明白它的意思。

2.出示“庭”，理解意思。引出理解文言的方法：看注釋，組詞法。

3.引導(dǎo)孩子用組詞法理解“群兒戲于庭"的意思是“一群小孩在庭院里玩耍”，引導(dǎo)孩子練說“一群小孩在公園里玩耍"是“群兒戲于園”，“一群小孩在樹林里游戲"是“群兒戲于林”，讓孩子在創(chuàng)作文言的過程中降低學(xué)習(xí)文言的難度。

4.出示“甕"和“缸”對比圖，理解意思。引出理解文言的方法：看插圖。

5.出示“足跌沒水中”，理解“沒水中”的意思，接著引出問題：這里的“沒"是多音字，為什么讀“mò”不讀“méi"引出文言文據(jù)意定音的規(guī)律。

6.過渡句：學(xué)到這，我們知道了原來小朋友爬的是甕，掉進(jìn)去的也是甕。甕口這么小，掉進(jìn)去很難爬上來，這個(gè)孩子情況多么危機(jī)呀！面對這樣的險(xiǎn)境，和他一起游戲的小伙伴都是怎么表現(xiàn)的，在文中找出相應(yīng)的句子，誰來說。

7.出示句子“眾皆棄去”“光持石擊翁破之"。通過對比讓孩子感知司馬光人物形象，并說出自己想要學(xué)習(xí)司馬光身上具備哪些美好品質(zhì)。

8.出示“迸”，生試用看注釋、看插圖等方法進(jìn)行理解和感悟。

小結(jié)：司馬光聰明機(jī)智，沉著冷靜。真讓人佩服呀！讀書得動(dòng)腦筋，要做“有心"人。那么，書讀到此時(shí)，你們能用上咱們學(xué)習(xí)文言文的好辦法，用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎？同桌先試試。（同桌互講故事，一人讀文言，一人講故事；師生配合指名講故事，師讀文言，生講故事；生挑戰(zhàn)講完所有故事；師講故事，生邊做動(dòng)作，邊說對應(yīng)的文言。）

板塊五熟讀成誦傳承美德

1.故事講好了，相信我們能讀得更好！去掉拼音，齊讀課文。

2.熟讀成誦，隱去關(guān)鍵字，齊背課文。

3.出示隱去部分，探索文言奧秘。思辨性提問：“群兒，一兒，眾，光，兒”，這些詞分別指誰？哪個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多？“群兒"、“一兒”、“兒"三個(gè)詞中的“兒”指的是同一個(gè)人嗎？“群"和“眾”意思接近，“兒"和“眾”指的是同一群人嗎？

過渡句：原來，在文言文中即使是一樣的字，在不同的語境中所指的內(nèi)容也是不同的。真不愧是凝聚了古人智慧的文言文，太有趣了！

4.分角色說一說，演一演?！暗没?的這“一兒”，事后會對司馬光說些什么？大家又會說些什么？司馬光會怎樣回應(yīng)？（生分組討論，然后分角色表演。）

小結(jié)：通過同學(xué)們繪聲繪色的表演，我聽出了被救小兒對司馬光的感謝，也聽到了眾人對司馬光的贊嘆。多么神勇的司馬光呀！老師也創(chuàng)作了一首兒歌來贊嘆司馬光，請你們看（出示兒歌）大家一起讀一讀！

司馬光

庭園里，假山旁，幾個(gè)小孩捉迷藏。

正高興，不提防，撲通一聲甕中響。

甕口小，水太涼，小孩折騰心慌慌。

小的哭，大的嚷，眼看朋友要遭殃。

七歲童，司馬光，關(guān)鍵時(shí)刻不慌張。

砸破甕，水流光。咣咣咣，當(dāng)當(dāng)當(dāng)。

聰明機(jī)智的好兒郎！沉著冷靜的好兒郎！

師：同學(xué)們，今天我們走進(jìn)了小學(xué)課本的第一篇文言文，認(rèn)識了智慧少年司馬光，了解