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教育的智慧一次,剛開學(xué),一年級的孩子興奮勁還沒過頭,上課鈴聲已經(jīng)響過了,孩子們看見嶄新的書本仍然是嘰嘰喳喳的說個不停,這時候,只見科任老師進(jìn)來輕輕地說:“新書中有幾本是破了皮的,誰的課堂紀(jì)律不好,那么破皮的書就歸誰了”。頓時孩子們要雀無聲,這就應(yīng)該是一種智慧,既能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù),又能讓孩子們內(nèi)心有個小的約束,一節(jié)課很順利的上完,當(dāng)然,所有的孩子得到的書都是完好無損的。這就是一個小的智慧。
當(dāng)接手一個大家都感到頭疼的“亂班”時,是新官上任三把火,壓一壓同學(xué)們的“氣焰”,還是順其自然,反正就是那樣子,誰也沒招?有老師第一次走進(jìn)這樣的班級,以自己給學(xué)生的一個標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬禮,讓班上最調(diào)皮的學(xué)生平生第一次認(rèn)真地聽了一節(jié)課,從而堅定了他的班級改造計劃。
面對班上總是惹是生非,自由散漫,不學(xué)無術(shù),大家看到就搖頭的學(xué)生,是唉聲嘆氣,自認(rèn)倒霉,還是另覓良方?有老師卻把一盆看起來只是一坨泥的花的看管任務(wù)交給了他,并囑托他好好管護(hù),花很快就會長出葉子,開出花來。他的注意力竟從此慢慢地轉(zhuǎn)移到了花上,他給花兒松土、澆水,并在花朵綻放的日子里,領(lǐng)悟了:只要點(diǎn)燃生命之火,便可同享豐盛人生的花語。
三個案例中老師的作法,都彰顯了他們的教育智慧。什么是教育智慧呢?有老師說,教育智慧“往往表現(xiàn)為怎樣處理鮮活的、具體復(fù)雜情景和過程中的各種情況”,“表現(xiàn)為真正意義上的尊重學(xué)生、關(guān)注個性,追求人生的幸福境界,又表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)”。
“教者,上所施下所效也”;“育者,養(yǎng)子使作善也”;智者,每日多知一點(diǎn)兒;慧者,心上一把掃帚,時時清掃心塵,便具慧心。教育智慧在哪里?就在老師的閃念之間,在老師站在學(xué)生的立場換位思考的過程中,在老師一舉一動的細(xì)節(jié)上。
教學(xué)就是一場又一場的相遇:遇見不斷成長的學(xué)生,遇見日新月異的學(xué)科,也遇見未知和更好的自己?!皭鄣叫钠扑?,也不去怪誰,只因?yàn)橄嘤鎏?。”如果一個老師真心說:“我熱愛教育,我喜歡做教師?!蹦嵌际且?yàn)橐淮未蔚南嘤鰩Ыo了他無以言表的快樂和驚喜。
教育的智慧,形而上的聽起來似乎只有大師級的老師才擁有,其實(shí),我們只要想一想我們小時候是怎么設(shè)法玩的,我們是怎么一路走過來的,許多看起來棘手的問題,我們也就可能擁有了自己的教育智慧,有了解決自己所面對的問題的良方。雖然,問題的徹底解決可能比我們預(yù)期的實(shí)踐要來得遲點(diǎn)!
在教育教學(xué)生涯中,我們不可能經(jīng)?!暗锰煜掠⒉哦?,總會遇到那些一時“冥頑不化”的學(xué)生,如何教育這些孩子,真正考驗(yàn)的是我們的教育教學(xué)智慧。如果,我們與這樣的孩子邂逅,不妨也學(xué)學(xué)本文開頭案例中的那幾位老師。
習(xí)近平總書記說:“好老師還應(yīng)該是智慧型的老師,具備學(xué)習(xí)、處世、生
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